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论MOOC环境下高职生信息素养培养 　　摘要：信息社会发展迅速的当下，在线学习成为学生课外学习的主流方式。高职教育应该顺应社会的发展趋势，重视与培养学生的信息素养，发挥职业教育的优势与特长，提高学生的专业技术、学习能力与创新能力。该文介绍了信息素养的相关概念、分析了我国信息素养教育的现状以及慕课教学对高职学生信息素养的促进作用，最后提出了慕课环境下培养高职生信息素养的策略与方法和在实施信息素养教育过程中需要注意的一些问题。 　　关键词：Mooc；慕课；信息素养；高职教育；创新 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）26-0126-02 　　Mooc国内又称“幕课”。它是由massive（大规模的）、open（开放的） 、online（在线的）、course（课程）四个词的缩写而成，可理解为大规模的网络开放课程。Mooc的教学形式主要为课堂演讲视频。它依托于云计算、大数据与多媒体等信息技术实现，由知识分享和协作的学习者组成。在教学过程中，视频可以中途暂停，以方便学生测试与反馈。学习者可以随时了解自己学习的进程及学习效果，并且通过反复学习直到获得最佳学习成果。Mooc提供的教学突破了空间与时间限制，可以享受全球范围的优质教学服务。对于教学者来说，只要技术支持，教学对象也同样可以覆盖全球。当然，这对于教学者的教学水平提出了更高的要求，而对于学习者而言，拥有良好的信息素养成为信息时代学习者的基础能力。 　　1信息素养相关概念 　　1.1信息素养 　　信息素养（Information Literacy）是由美国信息产业协会主席保罗? 泽考斯基（Paul Zurkowski）1974 年最先提出的，信息素养指“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。这一概念经历了三十年的发展，人们对这个信息素养的认识也在完善和延伸。以计算机技术为核心的信息技术极大地丰富了“信息素养”概念的内涵。综合国内外对信息素养定义的理解，信息素养的内涵为信息意识、信息能力和信息伦理道德这三个方面内容。 　　1.2信息素养与其他概念的区别 　　在实际教育中，我们很容易把信息素养培养视同计算机教育、文献检索与信息技术教育。信息素养在内容上与其他三者有重叠，但信息素养要在内涵上要更宽广一点。计算机技术是信息素养培养上的一个工具，文献检索是信息素养培养的一个途径，而信息技术教育则是以信息素养的培养作为一个目标。 　　1.3信息素养培养的三个阶段 　　信息素养能力的结成是多因素、多方面、多层次。培养信息素养的过程从低到高可以划分为三个阶段。首先是信息知识、技能和策略的学习掌握阶段，其次是信息知识、技能内化结构、组织形成的阶段，最后是构建程序化的信息活动经验的阶段。这三个阶段确定了我们进行信息素养培养各个阶段中的目标，在培养中需要遵循教学规律，逐步提高信息素养。 　　2高职生信息素养培养现状与分析 　　2.1高职生信息素养现状 　　高职教育既具有高等教育的特点同时也包含了职业教育的特点。需要在人才培养上既要突出人才的高层次性，又要突出能力为本位和以就业为导向的特性。目前，我国高职教育信息素养培养的现状中主要有以下几个方面存在不足。 　　2.1.1学生信息素养发展不均衡，个人信息素养呈现两极分化 　　某些地方学校把信息技术等同于信息素养，认为上计算机课就是培养信息素养的想法比比皆是。这导致了学生的信息素养差异很大，尤其在老生与新生之间。由于学校信息素养培养的缺失，新生的信息素养发展受限于学生自主性学习。同样，在教师之中也出现了这种现象，年轻教师的平均信息素养与接受度要明显优于老教师。此外，排除了信息技术课程的学习之外，对多数高职院校而言，学校仍然是图书馆学习作为的唯一阵地。 　　2.1.2学生知识获取、加工、创新的意识与能力不高 　　学生们利用网络大多是出于聊天、游戏、看视频等娱乐性目的，还有部分学生是进行网络阅读，只有很少的学生利用网络在线学习。高职生由于课业负担轻，利用网络开展学习的比例则更少。 　　2.1.3网络道德意识模糊、信息法规不明 　　由于学生的社会经验缺乏，他们在网络上进行交流沟通时，往往会忽略信息道德和信息法规，不注重个人隐私、知识版权及新闻真实性辨别，一味“转帖”及“跟风”。 　　2.1.4缺乏培养基本企业信息素养的意识 　　高职教育本身带有浓烈的企业特征，高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”。这要求学校培养高职生信息素养的同时关注学生专业方向与对口企业特色，不同的企业对于信息素养的要求是不同。 　　2.2培养高职生信息素养的必要性与重要性 　　信息素养的目的[2]，是保证学生为迎接信息社会的生活做好知识上、心理上和技能上的 　　准备，