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论PBL教学模式在高校刑法教学中运用 　　【摘要】PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体的新型教学模式。作为一门规范法学科目，刑法学的讲授不仅应注重理论的讲解，更应注重实践应用，要实现刑法学的教学培养目标，选择一种适合的教学方法至关重要。 　　【关键词】刑法教学 PBL教学模式 实践运用 　　近几年，高校在培养研究型法学人才上积极探索，已逐渐形成了较为成熟、稳定的人才培养模式。然而，从目前法学专业人才培养的目标上来看，培养学生交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力才是大势所趋，而通常传统意义上的教学往往会忽视对学生“四种能力”的培养，在此基础上，提出刑法专业必须创新改革思路，运用PBL教学模式，探索出特色鲜明的发展道路具有重要的现实意义。 　　一、传统刑法教学的主要方式及面临的问题 　　刑法学既是一门具有传统严密科学体系的学科，又是与司法实践密切相关的具有较强实践操作性的学科。在教学过程中，就不仅要求学生能够掌握刑法的相关基础理论知识，而且要求在学习过程中，理论联系实际，知识联系实践，通过专业知识的学习、课堂案例的分析，把课堂知识转化为实际能力，培养成一方面懂理论一方面会司法实践的高级法律人才。 　　（一）刑法课程教学的主要方式 　　1. 互动式教学法。刑法学是一门实践性很强的应用学科，针对高校一、二年级的学生理解能力和分析能力相对比较薄弱的情况，教师通常采取引导学生的启发式教学法和审判式案例教学法交叉进行。在教学过程中，除此之外，常常使用电子书籍、网络等教学辅助设施进行自学。 　　2. 案例式教学法。一方面，运用案例法讲授刑法是理论联系实际的一个好途径，另一方面案例教学法能够有效地调节课堂气氛，提高课堂教学效果。它既可以使学生升入浅出的掌握刑法学的理论知识，还可以通过讲授疑难复杂案例的辨析过程，开拓学生的思路。 　　3. 模拟式教学法。其特点是选择典型案例，将学生置于刑事诉讼仿真环境中，由学生来扮演控辩审三方，通过仿真操作的模拟实验教学方式来进行。一方面，有利于学生了解掌握真实情景中的审判程序和实体法中的有关疑难问题。另一方面，在组织模拟法庭活动的过程中，使得学生独立解决疑难问题的能力得到加强。 　　4. 讨论式教学法。学生在上课之前，由教师预先布置阅读教材和相关资料，先行准备发言的内容，在课堂上由指定预习者讲授或提出疑难问题， 其他学生予以解答或讨论，最后教师总结学生们的发言内容。采用讨论式教学非常符合刑法学科的特点。 　　（二）刑法课程教学面临的问题 　　大陆法系国家法律规则，通常在理解上比较抽象，在教学方法和教学内容常常使用传统的对抽象概念和理论的解释说明上，在这种传统的教学模式下，培养出来的学生具有很强的依赖型，学习思维较为被动，对鲜活的案件理解和领悟能力不高，对案件的实际操作能力不强，达不到理想的实用性教学效果，将来难以适应社会发展的需要。 　　1. 自主学习不足导致学生学习积极性不高。讲授式教学以课堂面对面的讲授为主，知识流的方向主要是由教师单一的传授给集中的学生，是一种被动的学习方式，在某种程度上，很难真正调动学生在课堂上学习的主动性和积极性，同时， 教师也缺乏学生在课堂上的学习反馈，导致无法了解学生对知识点的掌握程度。 　　2. 课堂缺乏互动导致学生实践能力不高。教师选取的刑事案例通常通俗易懂，很难真实地反映出刑事司法实践中各类刑事案件的全部特征，在讲授分析过程中，大部分依靠学生的自我理解和自我剖析， 同学之间缺少根据教学内容进行有效的交流互动。 　　3. 情境构建不足导致学生理解能力不强。刑法的学习尤其重视情境分析，大部分讲授的案例都是在一定的情境下产生的，情境分析是解读犯罪发展及其规律并应用于实践的最为有效的学习方法之一。在传统模式下构造的虚拟情境往往与学生的生活体验有一定距离，从而影响学生依据情境对相关理论的理解和掌握。 　　4. 讨论过程泛化导致学生分析能力不高。学生毕竟仍处于学的阶段，对刑法学整个知识体系不甚了解，对相应理论的理解往往较为肤浅， 加之刑法概念繁多、理论深奥，专业概念与人们日常生活的理解大相径庭， 因此， 如果教师不能对学生讨论的内容进行有效指导，讨论的内容、形式过于泛化，反而起不到掌握专业知识的目的。 　　二、“PBL教学模式”的内涵与运用 　　“哈佛大学认为大学的使命在于，在各个学科领域发现新知识；保留、解释和重新解释现有知识；帮助学生掌握方法、知识、技能和探究问题的习惯，这样他们将会终其一生不断追求学问，领导社会向前发展。”PBL教学模式在1969年，由美国的神经病学教授巴罗斯（ Barrows） 在加拿大的麦克马斯特大学首创， “PBL教学模式”的出现，打破了传统意义上的教学方式方法，充分体现了大学使命的内涵