观察中学习与思考.docVIP

观察中学习与思考 　　2017年上半年，我有机会走进一所香港国际幼儿园的4-5岁班进行观察。在我所获得的信息中，这所园以其专业性见长。下文是我根据两周的观察记录中的部分内容，进行的整理与反思，旨在更深入地结合实践去理解如下几个问题： 　　1.怎样的师生互动才是适宜的？ 　　2.什么是教师引导或发起的活动？ 　　3.自由游戏中教师应有怎样的角色定位？ 一 　　关于师生互动，我的理解是指体现在成人与幼儿参与的每一个活动和环节中的、不同形式的交流策略，这些策略全部是基于对幼儿、幼儿教育理解的基础上的。在上述班级中，我看到了有效且有意义的师生互动。 　　有效且有意义的师生互动，会给孩子发出有效且有意义的语言。我在幼儿园看到，幼儿通常会在两个活动的间隙（一般是15分钟左右）收到来自教师“收拾玩具”和“洗手”（尤其在用餐前）的提醒。这时，有的幼儿依然专注于自己的游戏，有的开始收拾或去洗手，有的不知所措地在教室走动着，也有的还在与同伴兴奋地聊着有趣的话题。教师没有重复“收拾”或者“洗手”的提醒，也没有用任何催促的语言，而是在扫视了整个教室后开始对某些幼儿的行为进行客观的描述和简要的评论：“我看到马丁（Martin）在帮助他的朋友收拾积木，谢谢你马丁！”“贾森（Jason）已经铺好床铺准备去洗手了。”周围一些还在游戏中的孩子听到老师的描述，会开始关注身边发生的事情，而那些被老师提到的孩子们有意或无意地更加积极地做正在做的事情。教室里没有人需要提高音量来维持纪律。到时间了，下一个环节的活动又开始了，一切都衔接得非常自然。 　　有效且有意义的师生互动，会基于对每个孩子的了解及此时孩子正在经历的事情。我听到和看到的教师使用的语言、策略以及衡量可行性的标准，都是根据幼儿的发展水平（主要包括年龄和个人特点）来进行考量的。例如，这个班的幼儿在半年后都即将升入以英语为教学媒介的小学，考虑到某些孩子英语水平较同伴低。教师会在对话中有意使用若干稍超出这些孩子词汇量的词语，并在孩子表示出疑惑的时候加以解释，帮助他们理解。又比如，雅各布（Jacob）是一个有特殊教育需求的幼儿，教师通常需要就一个指示反复跟他确认两到三遍，以确保雅各布听进去了并会付诸行动。但在一次集体讨论的环节，内特（Nate）在听到老师对雅各布说话后，转向雅各布，学着老师的话对雅各布说了两遍，老师随即阻止了内特，并解释道：我相信雅各布已经明白我说的话了。 　　另外，午餐时间的师生互动给我留下了深刻的印象。老师们用指引性的语言让孩子们按照需求自己拿取食物。老师的指引不是一成不变的，而是基于每时每刻对幼儿的观察。当某个孩子只挑蔬菜或是肉，老师会用商量的口气鼓励他尝试不同的食物，顺便聊一聊食物的营养问题，使原本无趣的排队（拿取食物）变成简短的讨论时段。当孩子们都坐在桌前开始享受午餐时，老师也拿出自己的午餐盒，坐在孩子们中间一起吃饭。当发现孩子们好奇的目光时，老师会向他们展示自己的午餐，聊一聊不同食物的颜色、味道、营养……感兴趣的孩子可以说出自己对这些食物的看法以及相关的经验。当然，当某些孩子聊得忘记了吃饭，提高了音量，甚至开始手舞足蹈时，老师就会提起有关“饭桌礼节”的话题。于是，这个班级的孩子们会经常思考和讨论：“如何文明用餐。”“什么?拥男形?会使身边的人不舒服。”“哪些行为在哪些场合是能或不能被接受的。”这些讨论都是基于教室里正在发生的事情，因此对于孩子来说，这些对话涉及的内容都是真实可见的，而非抽象的陈述。 　　杰西（Jessie）准备画水彩画的时候，带班老师请我帮助杰西把不同瓶子里的颜料挤到颜料盘里（虽然Jessie各方面发展都很好也很独立，但老师觉得颜料瓶口太大不好控制）。杰西说了谢谢后，端着颜料盘开始了自己的创作。我很自然地转向身边刚坐下来的凯茜（Cathy），打算帮她做相同的事情。凯茜安心地等待着，直到班级老师示意我让凯茜自己准备颜料。“凯茜你想自己试试吗，我觉得你应该没问题的。塞雷娜（Serena）可以帮你倒颜料，但我相信你控制得住这些颜料瓶！”于是凯茜开始自己动手。事后我问老师，为什么没让我帮两个孩子做相同的事情？老师回答道杰西是个很积极独立的孩子，基本都是尝试自己完成任务，偶尔帮她准备下材料只是省了些时间，并没有浪费锻炼她独立完成任务的机会。同时那个颜料瓶的确有点重……但基于对凯茜的了解，她在家里大部分事情都是保姆代替做，不用自自己动手。因此，她虽然各方面发展正常，却缺乏独立主动的意识。所以即便是瓶子有点重，颜料可能会翻出来，这位老师也希望给凯茜更多的机会动手做一些事。 　　有效且有意义的互动，会在孩子间发生冲突时，让孩子在得到安慰的同时仍然去自主解决彼此间的冲突。教师在确保安全的情况下会尽量站在一旁，鼓励孩子们向对方说出自己的不满。如果一个孩子哭着来向老师求助