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观察参与介入教育学方法论演变趋势 　　摘要:教育学的发展离不开对多种学科方法和思维方式的借鉴,本文从中国语境中教育学学科多元化发展中所形成三种学科立场,即教育学研究的角色定位出发,系统探讨了学科立场下所形成的理性观、世界观、知识观、真理观、语言表述、方法技术及思维方式等方面的方法论谱系,以求为各类教育学研究者,提供一个系统反思研究立场的参照系,进而为建构更加科学的本土教育学知识,提供确立教育学学术信念的基础性准则。 　　关键词:观察者;参与者;介入者;教育学方法论 　　中图分类号:G40-02文献标识码:A文章编号:1672-0059(2009)04-0021-04 　　 　　Observer, Participator, Intervener: the Trend of Methodology of Pedagogy 　　XU Dong-qing 　　(Institute of Higher Education, Fudan University, Shanghai 200433, China) 　　Abstract:The development of pedagogy cant be achieved without learning from methods and ways of thinking of various disciplines. The paper discusses three disciplinary positionings of pedagogy in the context of Chinas educational development, in a bid to provide education researchers with a system of reflection, thereby basic rules to follow in the establishment of academic beliefs in education research. 　　Key words: Observer; Participator; Intervener; Methodology of pedagogy 　　 　　在人类知识谱系中,教育学作为一个学科领域,已经形成一个包括多种研究范式在内的相对 独立且综合呈现的知识领地。从教育学的方法论角度看,定性与定量、行动研究、叙事研究、质的研究、案例研究、人种志研究等方法的先后引入,已经使得教育领域成为一个多种方法论的试验场。当今中国教育学研究形成的“方法杂多”、“范式杂合”现象,是多学科视野和方法介入的结果。多学科视野和方法的介入丰富了教育学知识和方法,促进了教育学学科发展的独立性与成熟性,也产生了研究者在教育学研究中的知识信念和方法选择的困惑和迷惘。一定程度的混乱选择以及缺少对自己运用研究方法背后的系统的方法论反思,不利于教育学学科的深度发展,极其容易变成跟着其他学科或在西方范式笼罩下的教育学的“落后”发展状态。 　　从教育学知识形态的演变来看,大致经历了以自然科学模式建构的教育学,以人文学科模式建立的教育学和以当代社会批判理论为主要模式建立的旨趣在于解放和自由的批判教育学三种模式。应该说,这些模式的演变可以大致看作是西方教育学研究的范式更替以致形成多元共存局面的过程。在这种多元共存中,对于教育学研究者来说,需要明确自己的身份,确定自己的立场,形成方法论的系统认识,这些都需要进行教育哲学式的思考。对于当代教育学研究者来说,准确定位自己的研究角色,确立不同的知识信念,促进包括思维方式、知识观念、方法选择、语言特点、学科立场等在内的学科文化的形成,是将教育学学科发展推向深入的重要工作。本文从教育学学科建设角度,在庞杂的当代中国教育学研究语境中,试图概括出比较有代表性的三种立场,并围绕这三个立场构建一个系统的反思当代中国教育学知识信念的认识论框架,为教育学研究者提供一个反思教育知识特点,积累教育研究经验,抉择学术道路,形成独特研究风格,进行教育学知识创新的理论参照系。 　　 　　一、外在“观察者” 　　 　　受自然科学的影响,社会科学一度以“社会事实”作为自己的对象,将“社会事实”类比于“物”,进而形成了一种在主客观、对象性二分思维方式下的教育学。这样的教育学,是以一种旁观者的所谓“价值中立”为预设前提。作为社会事实总体中的教育事实,变成了观察发现的目标,进而在事实之间形成某种确定性的客观性的规律联系。教育规律的发现是认识、解释、说明教育现象之间因果关系的结果。这是一种按照纯粹自然科学研究方式,体现实证精神的研究立场。在这种立场下,研究的旨趣重在发现教育事实,主要采用的研究方法和技术包括观察、假设、实验、说明、验证