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观察在教育实践中运用 　　【摘 要】教师进行细致的观察是必须以观察结果作为改进教学的依据，并根据详细的观察记录去为幼儿提供必不可少的帮助和指导。 　　【关键词】观察 教育实践 幼儿教师 师幼互动 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.192 　　就幼儿教师来说，如果希望在所从事的教育工作上取得成功，使教育活动能更有效地促进每个幼儿在原有的水平上发展，除了在理论和实验上必须具备较为健全的知识技能外，我们不能忽略另一个重要工作――观察幼儿。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯在通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在幼儿园里我们不难发现以下现象： 　　案例1：云峰小朋友经常哭，老师发现他性格属于比较内向的那一类型。一天，他又哭了，老师以为又是闹情绪，没给予特别理会，后来早早小朋友过去问起，才发现原来是因为跌倒撞痛而哭。此种情况发生的原因就在于老师仅凭借自己的经验作判断，没有实际去观察幼儿。 　　案例2：一次分区活动中，动手操作区是穿珠珠，文强小朋友怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的“项链”，他用期盼的眼神望着老师，希望得到帮助，而老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间！”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入珠珠的洞眼，是因为珠珠的洞眼特别小，而线相对较粗，导致他屡次失败，可想而知，孩子是多么失望啊！ 　　案例3：孩子们都在各自区域中专心致志地活动，而振宇小朋友什么也不做，一会儿到阅读区却一本书也不看；一会儿又到超市却什么也不买；大约六七分钟过去了，他依旧在教室里走来走去，后来他干脆扒在桌上休息，老师过去批评对他说：“你怎么不好好地玩，到处走来走去？”其实他已经在前十分钟就很专心地完成了计算区的活动。 　　从上述案例中，我们不难发现，只有观察到幼儿最细微的动作，洞察到幼儿最殷切的需要，及时抓住生活中某一信号的真实意义，我们才能了解每个幼儿的兴趣、个性和认知技能的发展水平，并以此作为教师设计教育方案的依据和出发点，真正做到注重个别差异、因人施教，引导幼儿个性健康发展。因此可以说，观察――了解幼儿――研究教育策略是每个成功的教育工作者的必经之路。下面就来说说在教育实践中我是怎样善于运用观察的： 　　一、 及时观察，了解幼儿的情感和行为 　　在幼儿园里，观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径之一，及时观察，可以较快了解到幼儿在学习和活动中所表现出的不同情感和行为。如：有一次，家里经济条件较好的健健小朋友带来一套精美玩具，旁边一位父母下岗在家的恺恺小朋友似乎有点失落感。观察到这一幕，我马上用欣赏的口气对大家说：“恺恺小朋友真懂事，从来不吵妈妈买新玩具，节约了许多钱。”说完，还拿出他家里带来的用牛奶盒做的小飞机，夸奖他真会动脑筋，小手真灵巧，会自己动手制作玩具。后来从家长们反馈的信息中得知，许多孩子回家后都对爸爸妈妈说：“我已经长大了，不要再买新玩具了，这样会很浪费的。”就这样，我凭借着自己的观察和引导，从日常生活中的一件小事入手，使孩子们受到了教育，收到了良好的效果。 　　二、 细致观察，了解幼儿的基本能力 　　教师只有进行细致而卓有成效的观察，才能从中理解幼儿，了解每个幼儿的特点。发现幼儿的潜力和需要，是积累判断，进行决策的依据。例如：朵朵和乐乐正在美工区活动，她们专注地按书上的折纸图示自主学习，但几次尝试都没成功，我观察到问题的症结所在：朵朵的困难是在第三步的标记，乐乐的困难是看不懂图示上“翻转”和“打开”的标记。为此，我有针对性地采取了不同的指导方式：对朵朵，我用手工纸更为直观地把第二步到第三步的折法定格展示出来，为她铺垫一层台阶，引导她解决这个难点，再鼓励她进行自我学习。对乐乐，我对每个标记的意思逐一解释，指导她读懂后，再去尝试，最终她们都成功了。 　　三、 深入观察，了解幼儿不同的学习特点 　　我们每个孩子获取信息的方式是不同的。例如：我在尝试进行写生画活动时，可以观察到有的幼儿喜欢语言信息传递――说的方式去学习，必须告诉他哪个水果在前，哪个水果在后，哪个只能看到半只等。而有一些幼儿擅长于通过视觉形象的途径去学习。无论词语或图画都是一种符号，幼儿侧重于某一途径这一点，决定了他们个人的学习特点，而教师在观察中如能深入了解每个幼儿的学习特点。在教学中根据幼儿的个别特点给予指导，便能产生更好的学习效果。 　　四、 有效观察，建立良好的师幼互动关系 　　幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动，而有效的观察能促进良好的师幼互动，也是教师成功的保证。例如：在折叠手绢的活