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论进一步完善高职院校校企合作有效途径 　　摘要：校企合作是高职院校培养高素质、高技能应用型人才的重要方式，但其在实施过程中也存在着许多瓶颈问题。本文试图通过分析校企合作下高职院校酒店管理专业学生在顶岗实习过程中可能出现的心理问题，探讨解决学生心理问题的方式，旨在促进高职院校酒店管理专业人才培养目标的实现，推动校企合作的深度发展。 　　关键词：酒店专业顶岗实习心理健康校企合作 　　中图分类号：G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2014)3-0086-02 　　随着我国职业教育的快速发展，“校企合作、工学结合”的人才培养模式逐渐被越来越多的高职院校所运用。然而，在高职院校酒店管理专业的办学实践过程中，“校企合作、工学结合”的人才培养模式在实施过程中仍存在着诸多的问题。“校企合作、工学结合”人才培养模式需要的不单是校、企两方，在其实施过程中，高校“以学生为本”的教育理念应当更加得到重视，满足学生的利益诉求尤为关键。顶岗实习作为“校企合作”的重要载体之一，是高职院校酒店管理专业人才培养的重要环节，它有助于实现培养综合素质突出的酒店管理人才目标。但是不容忽视的是，学生在顶岗实习过程中因环境不适应、劳动强度大和工作时间长等原因导致的心理健康问题却妨碍了顶岗实习的顺利进行，影响了人才培养的质量，进而制约了校企合作的深入发展。 　　1 加强学生顶岗实习期间的心理健康教育对校企合作的意义 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人人才培养模式改革的重要切入点[1]。“校企合作、工学结合”是高职院校培养高技能应用型人才的重要方式，而顶岗实习作为“校企合作、工学结合”的重要载体之一，是高职院校酒店管理专业人才培养的重要环节。校企合作能否持续深入地发展，实习生的管理问题不容小视。加强学生在顶岗实习期间的心理健康教育，通过多种途径和方法有效地对学生进行积极的心理引导，从宏观上可以推动我国高职院校心理健康教育体系的完善，微观上有助于学生解决实习期心理困惑，帮助其树立职业信心，培养优秀的职业素养，由此提高学生在顶岗实习期间的稳定性，更好地促进了高职教育人才培养任务的完成。 　　2 高职学生顶岗实习心理健康教育存在的问题 　　2.1宏观上学生心理健康教育的机制和体制不够完善 　　2.1.1教育行政部门对心理健康的重视度不足 　　近年来，随着我国高等职业教育的不断深入发展，教育主管部门对高等职业教育也更加的规范化。虽然各种评估手段不断深化，但在诸多的评估指标中涉及心理健康教育机制的内容并不多，顶岗实习心理问题更是基本没有关注，综上必然会引导高职院校将主要精力放在专业设置、专业建设、课程设置、教学内容与教学方式的改革上[2]。然而随着我国高等职业教育相关政策的出台，在“校企合作，工学结合”成为高等职业教育人才培养模式改革的重要方式的背景下，相关的高校评估参考指数并未相应地向此方向倾斜，相关部门缺乏有效的监管力度。 　　2.1.2学校对学生的心理健康教育覆盖不够全面 　　目前我国高等职业教育对心理健康教育的重视度逐渐提升，高职院校通常会开设心理咨询室，并配备相应的心理指导教师和思想政治教育辅导员队伍；同时也会开展大学生心理健康普查、心理健康知识讲座、心理素质拓展等各种有益于大学生心理健康的活动。然而，纵观高职院校的心理健康教育的体制和机制，仍然不够完善，学生在校外顶岗实习期间的心理健康教育问题就是其中一个缺失的方面。诸多的高职院校在学生顶岗实习过程中采用“放羊式”的管理，实习生的心理健康教育不论从相关人员配备，还是经费支持上都存在不足。这种“内紧外松”的管理方式从一定程度上影响了高职心理健康教育的完整性，同时也制约了校企合作的良好发展。 　　2.1.3实习单位对学生心理健康关注不够 　　从目前高职院校学生顶岗实习的现状来看，由于地域、时间、人员等因素的限制，学校对实习生在酒店实习期间的教育和管理总体比较松散，更多细致的工作往往需要依靠实习企业。但是实习企业与学校的性质存在本质的差异，酒店作为盈利机构其发展目标趋向于利益最大化。企业希望在实习生的使用上能够趋等同于正式员工，对实习生的教育管理仅限于满足工作需要，对学生的成长和教育较为缺乏深层次、全方位的思考，实习生在顶岗实习过程中出现心理问题往往易受到忽视。 　　2.2微观上学生的自我承压能力不强 　　2.2.1人际交往上存在障碍 　　学生由学校进入酒店进行顶岗实习，从单纯的学生演变为服务者、同事、学生的多重身份。作为大学生，他们本身有与他人建立良好人际关系的愿望，但由于在角色转换过程中许多学生仍把自己定义为纯粹的学生，角色固恋现象严重