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论传统戏剧导演教学模式问题与对策 　　【摘 要】本文梳理了“云南艺术学院”戏剧导演教学在坚守传统、拓展创新方面的成就，也指出在教学模式、教学方法、教学内容等方面存在的问题。要实现提升戏剧导演教学质量、提高戏剧导演教学水平的目标，就应当将教学思路进行更科学、系统的整体设计与配置，构建起更具有关联性、协调性、统一性和完整性的课程体系，为学生搭建知识结构的基础平台。同时，以导演表演联合教学、整体联动方式推进戏剧导演教学。 　　【关键词】教学模式；导演思维；教学结合；教学思路 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0188-05 　　中国高等院校的导演教学，是以中央戏剧学院和上海戏剧学院于上世纪50年代中期至60年代开始起步，到70年代末期和80年代初期基本成型的教学模式为准绳，一直沿用至今。这一教学模式沿用上世纪50年代由前苏联专家来播种传授，建立在斯坦尼斯拉夫斯基演剧体系的基础上的写实主义戏剧导演创作人才的培养模式。①辅之以其他各国传入的戏剧训练法，但是，从最主要的影响力来看，还是前苏联的教学模式。作为中国戏剧导演人才培养的主要渠道，它有着辉煌的历史，也有可探讨的话题。80年代初期，上海戏剧学院、云南艺术学院在“文革”后恢复导演教学，其教学模式和中央戏剧学院一脉相承。1982年之后，当代小剧场戏剧在中国出现，直到今天，小剧场戏剧的火爆，呼唤导演教学的调整，对小剧场戏剧的误解，也呼唤学院派教学来廓清。 　　一、小剧场教学存在的问题 　　（一）教学模式。2007年4月“纪念中国话剧诞辰100周年暨第五届全国话剧优秀剧目展演“活动在京举行。全国近五年演出80多台剧目，评选31台优秀剧目参加展演，代表我国话剧创作的最高水平和成就，也呈现了我国戏剧导演队伍的基本现状。31台剧目中只有3台剧目的导演不是科班出身，学生在走出校门后长期的积累、磨砺才能做导演创作，所以学校不可能教会学生全部知识，但是学校的导演教学应该教会学生作为导演应该掌握的基础知识和基本技能。②关键问题是，哪些是导演本科学生应该掌握的技能技巧；小剧场导演教学中应传授哪些知识和技能；课程的设置和传授程度应如何；用什么样的教学方法、教学措施来保障。进入小剧场排演阶段，有些学生会理论分析但导演呈现表演实践严重脱节，有些学生普遍认为案头工作分析的东西用不上。分析是一回事，排演又是另一回事。相反，有些导演分析得头头是道、娓娓动听，但是到了舞台上完全不是那么回事。这恐怕不能埋怨演员缺乏创作灵气和悟性，也不能说教师功力浅薄。因为多年的普遍问题没能解决，唯有从教学基本框架、教学理论系统、教学指导方向以及教学方法论这样一些根本问题上进行重新审视和缜密的思考，或许能得到答案。 　　中国导演本科教学模式的基本构成是一年级的表演元素训练、二年级导演元素训练、三年级的片段和独幕剧导演二度创作、四年级毕业剧目排练演出和毕业论文。其中二年级的导演元素训练是精髓。 　　廖向红教授认为在本科阶段应传授给学生的知识和能力有：学生观察生活、思考生活的习惯；认识生活、能对生活做出发言的能力；艺术原理与戏剧基础知识；导演表演基础理论；导演创作的基本元素与技能（组织舞台行动，处理舞台空间，组织舞台调度，处理音乐音响）；表演的创作和方法；行动性形象思维的培养；导演分析，解读剧本的方法；导演构思的基本方法；与舞台美术及其各个部门合作所需的知识和技能。关键是应该根据导演学生必须学习的基础知识与基本技能的要求，结合师资、教学时数和学生具体情况，考虑课程设置、教学方法与措施。至于导演的生活阅历、文学修养、艺术修养、人格修养，需要学生走出校门自觉学习、自我培养，学校不可能教会全部知识和技能，应教会学生做终身学习者，活到老、学到老。 　　罗锦鳞教授认为在教学中建立科学的小剧场导演教学模式，要培养和开发学生“行动性的形象思维和想象能力”，培养学生实际操作能力，导演构思的基本方法，与舞台美术等各个部门合作所需的知识和技能，对戏剧导演表演理论知识教学，培养学生哲学认知力、理解力、分析力、表述力，全面培养提高学生在文学、美术、音乐、舞蹈综合艺术的素养。表演艺术在诸多导演元素中是最重要的元素，表演的创作方法与技能在导演教学中必须贯穿始终。③ 　　（二）教学方法。多年来的导演教学方法是“谈构思，看排练”，但是在教学实践中如果掌握不好就会出现：1.构思时间长，纸上谈兵。等排练时间不多，只能匆匆排练、草草收场。再好的构思没有反复琢磨排练，就没有准确的舞台呈现，教学无果而终。2.教师揠苗助长，直接上手排练，取代学生思维。导演教学重在过程，有些教师为了汇报演出精彩，不顾学生消化和主题思维的创作。3.有些教师喜欢在排练前大讲理论，照本宣科，学生不得要领，最后理论无法指导实践，还阻碍学生