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论社会化历史教学意义与方法 　　历史学科是人文社会学科，但在日常的教学中，常常出现单纯的历史文本知识教学，以及以此为载体来实施新课程三维目标的弊端，忽视了学生运用自我的社会认知、情感对文本知识、社会现象性知识(其他课程资源，下同)的感悟、理解、运用与融通，自然就忽视了学生情感的内化与升华。因此，笔者认为，在新课程精神指导下，历史教学应该注重社会化的历史教学。其含义是注重利用学生已有的社会性知识来内化并建构有意义的知识，让学生获得有关社会的情感体验，增强解释历史、认识社会、解决社会问题的能力，从而产生历史智慧的教学，以提高学生人文素养，并增强其社会化的能力。 　　 　　一、社会化历史教学的意义 　　 　　1　利于个人体验。有效完善人格 　　在教学中，教师应让学生回忆相关社会知识与情境，并让学生与自我对话。使体验在情境中发生，使体验与情感共在。使体验昭示个体独特的存在，使体验生成行动意向，使体验在生命力量中升华。唯有通过“人生的体验”才能很好地了解人生，教师应充分利用社会性知识来内化学生的历史情感。即通过历史学的社会化教育，让学生明是非、辨善恶，促进个人道德。境界的提高，让学生知、情和谐一致，形成强烈的历史感和使命感，形成积极健康的人格。 　　福禄倍尔说：“如果我们想使我们的孩子重新获得真正的、具有高尚精神的内部生命，那么我们必须马上在他们身上唤醒语言、自然观察和感受的那种内部生命。”历史教学就应充分利用学生的观察和对社会的感受来丰富对生命意义的体验与认识；历史教学就应有一种“唤起作用”，它给学生的是人生含蕴的一种放射性的、错综复杂的发展。只能体味，只能感觉，只能“感情移入”地将自己活在对象之中，在对象中发现自己，或者是将对象与自身融合，再从自我的角度去认识对象。 　　 　　2　利于学习社会知识，丰富知识内涵 　　历史学习属于社会认知，它相对于“物理认知”有四个特点：(1)对象具有特殊性，一个学生社会认知的对象正是他生活于其中的社会环境。处于第一位内容的是人，既包括个人也包括人与人之间的关系。(2)学生的社会互动经验对社会认知的内容、结构、发展以及发展水平起着重要的作用。通过社会互动可以给学生提供认识他人观点、思想的机会。促进其观点采取能力的发展，而观点采取能力又是学生社会认知的基础和核心成分。(2)(笔者认为，所谓“促进其观点采取能力的发展”，就是需要学习者通过内部经验内化观点，形成能力。而不是生硬地记忆观点。)另外，社会互动可以直接促进学生社会敏感性的发展，让学生获得关于他人的直接知识。(3)与非智力因素、人格特点有密切关系，它并不是一般认知的一种简单表现或者反映。(4)情感在社会认知过程中起着重要作用，在社会认知过程中经常伴随着移情过程的产生。因此，历史知识的教学除了关于历史的文本知识外，还应该让学生利用个人知识，借助现有的文本知识(包括教师的个人知识)与当下的社会知识交互转化，以丰富学生的知识内涵。并体会到学科知识在生活中的意义与价值。这样，让学生在感受到历史知识的有用性(包括社会性和人文性)后，激发他们学习的动力和热情。 　　 　　3　利于知识的建构，提高学习效率 　　学生要进行有意义的学习，必须利用其已有的知识，与文本知识发生联系，进行建构。这就自然需要他们选择与自己现在之生活有关系者理解历史内容，以已知推及未知，增加经验，丰富想象力，养成思考习惯，使学生知道一切环境人事皆有意义，以增强历史教学之成效。 　　所谓有意义学习，其实质是指：“符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上(而不是字面上)同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面(如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题)有联系。”学生从小就生存在社会中，长期的耳濡目染。具有丰富的社会知识，以此对相关的文本知识进行个体性实证与解释。内化为自我知识，并伴随着自我情感的丰富，内化为健康的人格。从教学论的角度看，历史教学也应充分关注学生已有的知识现状，才能提高教学效率。奥苏贝尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可是，我们的历史教学常常忽视学生已有的社会知识而进行教学，难以激发学生的学习兴趣，也增加了学生理解知识的困难，实在值得反省。因此，进行社会化的历史教学，充分挖掘学生个体学习资源，是优化历史教学的有效方法。 　　 　　4　利于增强社会交往与社会适应能力，形成历史智慧 　　历史学科是社会学科，学生应在历史学习过程中，感受到历史中鲜活的人与人交往的史实(甚至可以学习国与国交往的史实，因为大而言之，国与国交往是放大了的人与人的交往，是人