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论化学教学中课堂总结途径与策略 　　平淡的课堂不仪耽误了学生的时间，而且还破坏了学生的胃口、扼杀了学生学习的兴趣.也正因为如此，人们会煞费苦心根据教学目标、教材特点、学生情况设计出一个精彩的课堂引入来渲染课堂气氛，启发学生思维，激发学生的求知欲望；人们更是不忘在课堂中间环节通过数字媒体、课堂师生的互动将教学推向高潮，但很多人却忽视了课堂的收尾，有的备课过程中就没有设计课堂的总结，有的有设计却不能如期落实，有的有落实但也是几句话草草收尾，其实艺术的课堂总结可产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果，良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可小视. 　　一.化学教学中强化课堂总结的重要意义 　　课堂的总结作为课堂教学的最后一个环节，它不仅可以促进学生认知结构的形成，而且还能推动其化学思维能力的发展，促进学生对情感态度与价值观的再认识、再实践、再升华. 　　1.艺术的课堂总结可优化学生的认知结构 　　认知心理学认为，学生的认知结构就是学生在对学科的知识结构加工和理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构.学生能否建立良好的认知结构，取决于教学中是否能为学生提供良好的知识结构. 　　课堂教学中为了解决每一个的重点和难点，教师在讲课的过程中会辅以大量的与此相关的内容，一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络， 　　如，在原电池原理的一节的教学中，我们可以利用思维导图如图1进行如下总结. 　　2.艺术的课堂总结可促进学生思维的升华 　　化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能从千变万化的化学世界中分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；学生思维能力的培养融合于课堂教学中的各个环节，教师应在每个环节的教学中，创没良好的思维环境，充分发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态.教师在进行课堂的总结时不应仅仪停留在知识的总结，总结还应是一种思维方式的总结与升华. 　　如信息条件下氧化还原方程式的书写一直是高三复习的难点，高考中常以生产生活实例、科学前沿知识为载体进行考查，课堂教学中我们可抓住氧化还原反应的本质引领学生建构解决这类问题的基本模型，这不仅让学生加深了对知识的理解，更是推动了学生思维能力的发展. 　　兴趣是乐学的关键，它对推动学生积极思考，提高学习效率具有重要的作用，教育家凯洛夫曾说：“谁能让孩子的求知兴趣保持稳定和持久，谁就能教育孩子成才.”课堂的总结不应是简单的知识和方法的再现，而应是把学生引向新的日标，鼓励学生开展归纳和概括或尝试和探究.教师通过巧妙的设计，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的课题，激发学生探究学习的热情，孕育学生学习化学的良好情感态度， 　　在进行知识与方法的总结的同时也应重视课堂中对学生良好表现的总结与评价，这些都能巩固和发展学生的学习兴趣，产生更加奋发向上的学习动力，增强学习的积极性和主动性， 　　如，在浓硫酸知识的学习中，我们总结浓硫酸强氧化性时联系前面所学知识提出了两个问题供同学课后探究： 　　（1） H2、CO均具有还原性，但为什么还能用浓硫酸干燥？ 　　（2）S02是一种还原性较强的气体，你能从氧化还原的知识出发分析其可用浓硫酸干燥的原因吗？ 　　这样的设计把学生的思维引向一个新的深度，开阔了学生的视野，激发了探求知识的欲望与此同时我们还对在完成浓硫酸相关实验过程中胆大心细、操作规范、实验成功率的高的一批同学予以表扬， 　　二、化学教学中课堂总结设计的基本原则 　　课堂总结作为整个教学活动的一部分，一般时间应控制在3～5分钟内，因此总结的设计应注意. 　　1.针对性原则 　　其一教师在备课时，要注意潜心钻研教材教法，准确掌握大纲和教材内容，针对教学内容、学生的特点和思维结构，有的放矢地设计出既符合现行教学理念，又能体现教材本身特点的课堂小结，提高学生的思维能力，提高课堂总结的针对性，克服盲目性， 　　其二《化学课程标准》指出，化学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的化学；人人都能获得必需的化学；让不同的人在化学上得到不同的发展，那么如何在课堂小结的实施过程中体现针对性？ 　　我认为，较为简单的如“今天同学们学到哪些主要知识”等陈述型内的总结可把机会留给学困生；难度较高的如“在知识的应用中应注意哪些问题”之类的总结可让中等生参与；概括性较强或思维层次较高的“反思型”总结则让优等生尝试完成. 　　2.概括性原则 　　思维的深刻性是化学思维品质的一个重要内容，思维深刻性的本质特征是概括，概括的深度和简明性就是思维差异性的体现，能准确概括知识、揭示知识的本质属性的小结必定能锻炼学生认识事物本质及其发展规律的逻辑思维能力，概括性较强的