论外语学习中幸福感培养.docVIP

论外语学习中幸福感培养 　　【摘 要】世界经济一体化让外语学习变得越来越重要。然而，对于有些人来说，接受和掌握这样一种语言始终存在着一定的障碍，厌学、怕学的情绪在当代大学生，尤其是民办院校的大学生中表现得尤为明显。如何看待和解决这些问题？如何提升大学生外语学习的幸福感？这正是本文所要探讨的问题。 　　【关键词】外语学习 幸福感 民办院校 厌学 怕学 　　一、引言 　　世界经济一体化让外语学习变得越来越重要。事实上，在过去的几十年中，我国的外语教学与研究（主要是英语）确实取得了很大的进展，但问题总是存在，而且不断翻新。 　　2012年7月，本人参加了外研社在杭州举办的大学英语教学研讨会。在会上，不少来自民办本科院校的老师抱怨，学生的英语底子太差，学习英语的动机和兴趣很难调动，厌学怕学的情绪极为普遍。事实上，有着类似烦恼的老师不仅仅是民办院校的老师，还有些甚至来自重点公办本科院校（主要是理工和艺术类专业）。 　　担忧和抱怨不仅仅来自高校的教师，我们的学生也一样痛苦。 　　一方面，学生对大学英语老师的教学满意度不高。自20世纪90年代以来所做的多次调查显示，我国大学生对大学英语教学的满意度较低。上海高校大学英语教学指导委员会主任委员、复旦大学外文学院蔡基刚教授在2008年曾对全国五个省市的6所大学进行过问卷调查，对象是在大学期间至少已经学习两个学期的学生。结果发现，学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和甚至有所下降的占到64.5%（其中有些下降的占37.7%），对大学英语教学勉强满意和不满意的占54.5%。 　　另一方面，学生自己在英语学习过程中得到的快乐也不多。一些成绩不错的学生直言：学英语纯粹是为了过四六级或出国，学习的乐趣无从谈起。更多的同学（民办院校尤为明显）因为英语基础不好，学习方法不得力，简直视英语为洪水猛兽，厌学怕学的情绪严重。一个学生曾亲口对笔者说，看（英语）书看不进去，出去玩又觉得内疚，心情真的很矛盾。 　　学习的目的是为了获取幸福，学习过程也应该是幸福的。可现在，教的不满，学的痛苦，脱离了高考的指挥棒，原本应该充实快乐的大学生活都去哪儿了？ 　　二、什么是幸福？学生的幸福感来自哪里？ 　　从古至今，人们追求“幸福”的目标始终如一。何谓幸福？东汉许慎的《说文》有云：幸，吉而免凶也;福，佑也。根据中国的民俗学，财产富足、身体健康、道德高尚和宁静平安的生活，以及死而无忧的结局都可称之为“幸福”。人有“五福：一曰寿，二曰富，三曰康宁，四曰攸好德，五曰考终命。”（《尚书?洪范》） 　　这样的幸福显然满足不了现代人的追求。人们在贫穷、动乱和太平、安康的时候所追求的是不一样的东西，人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”就很好地诠释了这一点。在基本解决了温饱问题的今天，获得尊重和自我实现的需求成了人们的主要追求。什么才是幸福？积极心理学之父马丁?塞利格曼教授说，幸福感来自于自己的优势和美德，通过自己努力获得的幸福才会有真正的幸福感受。 　　关于“大学阶段怎样才叫幸福？”笔者曾在所教的大学生中做过一个非正式调查，回答五花八门，有的说“不挂科就是幸福”;有的说“做自己想做的事，爱自己相爱的人就是幸福”;但更多的学生认为，“学好自己的专业，毕业能找个好工作”，“获得学业上的成就，能得到老师和家长的认可”就是幸福。 　　由此可见，大学生的幸福感在很大程度上与学业相关，具体来说，主要有以下三个层次： 　　1.能通过所有课程考试，俗称“不挂科”; 　　2.所有课程考试成绩优良，得到老师和家长的认可，最好能因此得奖学金; 　　3.对所学课程感兴趣，愿意花时间和精力去研究它，并因此而获得相应成就。 　　马丁?塞利格曼教授把“幸福”划分为三个维度――快乐、投入、意义。每个维度的幸福都是好的，但是将浅层次的快乐转化为深远的满足感和持久的幸福感是一件益处更大的事情。 　　笔者认为，在如今功利主义盛行，抑郁症、狂躁症患者越来越多，且患者年龄越来越小的情况下，培养大学生们学习的幸福感是非常有意义的一件事。 　　三、民办院校大学生外语学习的幸福指数――以广东白云学院为例 　　外语教学在中国不过百年的历史，但它确实改变了人们的观念，也因此成了大中小学的必修课。对此，有人欢喜有人愁。 　　模仿福代斯的幸福测试，笔者编制了一个简单的外语学习幸福感测试： 　　你觉得学习外语有多幸福或多不幸福，下面哪一项最符合你大多数时候的状态： 　　10. 非常幸福（觉得狂喜） 　　9. 很幸福（觉得心旷神怡） 　　8. 幸福（情绪高昂，感觉良好） 　　7. 中度幸福（觉得还不错，愉悦） 　　6. 有一点幸福（比一般人幸福一点） 　　5. 持平（不特别幸福也不特别不幸福） 　　4