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论外语教育对大学生心理素质提高作用 　　摘要：目前，由于各种各样的原因，大学生心理障碍呈逐年高发趋势。提高学生的心理素质是我国大学面临的紧迫任务之一。外语教育对学生心理素质的提高作用可体现在教学内容、教学方式、课外外语实践等各个环节。外语教材的部分课文涉及爱国、忠诚、勇敢、克服困难、坚忍不拔等人格品格，对学生有潜移默化的作用。外语课的教学方式及课外实践活动，如参与外语讨论、参加演讲比赛以及辩论比赛等，有助于培养学生人际交往能力、克服困难的勇气和承受挫折的能力。 　　关键词：外语教育；提高；心理素质 　　 　　 一、引言 　　近年来，素质教育一直是教育界十分关注的话题。那么，素质教育究竟包括那些方面的内容呢？素质教育最初是为了克服应试教育的弊端而提出的，主要强调知识和能力的提高及学生德智体的全面发展，是一个非常宽泛的概念。思想素质、文化素质、科技素质等各有侧重：思想素质，其核心是学生政治思想觉悟和道德水平；科技素质主要指从事科学技术研究所必须具备的科研能力和科学知识，及热爱科学、追求科学的品质。数学素质、语文素质、外语素质等则侧重某一学科的知识积累及运用该学科知识解决问题的能力。可见，“素质”一词的内涵十分广泛，甚至可以说，“素质教育”这一用语的不确定性十分突出（黄济，2005）。广义地来说，素质教育就是要求受教育者全面发展。周元庆等（2005）认为，全面素质教育的内涵可归纳如下： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　一般认为，外语教育的目的，主要是一种知识和技能的提高及与之相关素质的提高。因此，外语教育属于“全面素质发展”内涵中的“智格”范围。本文试图要说明的是，现阶段外语教育对“全面素质发展”中的“心格”，也就是“心理品质”的健康发展也有一定的促进作用。由于英语在中国的外语教育、尤其是大学外语教育中占主导地位，因此下文的讨论主要以大学英语教学（面向非英语专业本科生）为主。 　　二、相关文献 　　众所周知，大学英语是一门很重要的基础课程。英语课的教学目的，在过去的20年当中发生了很大的变化。以《大学英语教学大纲》的相关要求为例：1985年3月出版的《大学英语教学大纲》，将大学英语教学目的定义为：为了获取以英语为载体的各种信息，并未提及英语教育在文化素质方面的作用。而在1995年制订的《大学英语教学大纲》则明确提出英语课程的教学目的是为了能用英语交流（而不仅仅是获取）信息，并且提到了英语教学应当帮助学生了解国外优秀文化。而在2004年制订的《大学英语课程教学要求》则进一步提出，大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《大学英语课程教学要求》要求各高校在设计大学英语课程时，应当充分考虑到对学生文化素质的培养和国际文化知识的传播。可见，英语教学要帮助学生提高文化素质，已经是其很重要的教学目的之一了。已有一些学者开始探讨外语教学与学生综合素质（而不仅仅是文化素质）培养的关系。姚雅锐（2002）认为，应当在外语教学中开展综合素质教育的尝试，帮助学生把所学的外语知识与语言技能运用到实践中去，更好地培养学生的创新能力、人际交往能力和组织能力。金国臣等（2003）曾就外语教学与学生情商的发展做了研究。他认为，由于外语教学与学习过程需要学生发现适合自身的学习方法，需要控制自己的情绪，有时还要经受挫折。这些经历有助于学生提高自己的情商水平。杨文明等（2003）认为外语教学应着眼于学生外语素质的提高，而不仅仅是教给学生外语技能，这种外语素质的提高，有助于学生综合能力的提高。练萍萍（2006）认为，多元整合英语实践模式（指整合了英语角、英语竞赛、网络论坛和网络聊天等多种形式的课外实践模式）有利于从多方面培养学习者的语言技能和发展他们的多种能力，从而提高其综合素质。她同时也认为，多元整合的英语课外实践模式有助于学生心理素质的提高。这里，她主要指的是学生在课外英语学习过程中，通过建立自信，打破心里障碍，克服困难，使学习成绩得到提高，这些都有助于学生心理素质的提高。可见，英语教学对学生心理素质的提高作用已开始得到学者的关注。但迄今为止，大多数研究主要涉及学生为适应英语学习需要而进行的自我调整对心理素质的提高作用，而从英语教学内容、教学方法、课外实践等方面系统地探讨对学生心理素质影响的研究还不多见。本文拟从英语课教学内容、教学方法、课外实践等方面系统探讨英语教学对学生心理素质的提高作用，希望能引起更多学者、大学英语教师以及教学管理人员的关注，一起探讨如何更好地发挥大学英语教学在提高学生心理素质方面的作用。由于与日俱增的各种压力，再加上社会和家庭环境中某些不利影响及学生内在的不良心理因素，造成一些大学生人格方面的缺陷，大学生心理障碍呈逐年高发趋势。根据统计，26.19%的大学生