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解读铁丝网上小花 　　《铁丝网上的小花》（克里斯托夫?格莱兹罗伯特?英诺森提著，罗伯特?英诺森提绘，代维译，明天出版社，2007年出版）在美国多次获奖，是美国图书馆协会推荐的少儿图画书。这本书讲述的故事发生在二战时期的一个德国小镇上，一个名叫罗斯?布兰奇的小女孩，很偶然地在郊外的铁丝网里看到了一排瘦骨伶仃的人――那是被关押在纳粹集中营里的犹太人，天真善良的女孩冒着生命危险给他们送去面包，可是就在战争结束之际却倒在了罪恶的枪口下。 　　在书的封底，我们可以看到这样几句书评： 　　这是一个让孩子透过战争的现象体味人性本真的故事！这是一个让孩子分辨善与恶、美与丑的故事！这是一个让孩子认识善良、纯真和爱心的故事！这是一个让孩子感悟高尚美德的故事！这是一个让孩子的道德情操得以升华的故事！ 　　几句评语，让我们认识到了这本书的价值。也源于此，我们的老师让这本书走进了品德与社会课中，将其作为深刻而丰富的教学资源，拓展了品德与社会教材中关于第二次世界大战的学习内容。那么，绘本作为课程资源能发挥怎样独特的教学作用，会呈现出怎样独特的教学效果呢？这是一个需要我们深刻认识的问题。 　　绘本对多数教师来说，是很陌生而遥远的，所以，用绘本作为课程资源上课，往往不知怎样深挖，觉得不过是一本几分钟就可以读完的图画书；或者作为阅读与思考的范本，单一地提取文字信息和故事寓意#8943;#8943;这样，绘本特有的价值就没有被真正地活用。 　　本文在此借用台湾资深绘本出版人郝广才的一些观点，体会绘本《铁丝网上的小花》作为课程资源的丰富而细腻、充满人性教学空间的人文价值。 　　一、从画面气氛与色彩对比中，捕捉深层内涵 　　何谓绘本？绘本也就是图画书。按照郝广才的通俗解释，绘本就是一本书，它是运用一组图画，去表达一个故事或一个主题。所以，绘本的故事并不只靠文字来叙述，而是由插画和文字的组合来共同表达。“高度不同会有不同的视野，角度不同会有更多面的思考。”（郝广才语）当我们不是从语言文字而是从绘画语言、从一幅幅插画的内在联系中，捕捉背后更深层的东西时，我们就会得到很多启示。 　　郝广才认为，好的插画不只是描绘“知识”，还要刻画“观察”，同时表现“感觉”。而好的绘本不只要捕捉真实的影像，更要让图像拥有深层的意义，使读者的眼睛能随图像渗透到故事的核心，用“肉眼”感动自己的“心灵”。 　　下面，我们选择两个角度，领略一下如何用自己的肉眼感动心灵。 　　1．画面气氛：营造出历史背景和情境 　　（1）书中前面的画面上，德军的坦克车、军车、人前进的方向，都是随着我们看书的视线从左向右，呈前进方向。这预示着当时的局势是德军处于进攻和强取豪夺的态势――这也是故事发生的历史背景。 　　（2）随着小女孩布兰奇发现集中营和集中营的受难者站在铁丝网后画面的出现，我们的视线和站在铁丝网后的受难者的视线是面对面的，直视对方。而且整幅画面跨页对开：“电网里面是一些呆呆地站着的孩子#8943;#8943;他们都站在长长的木屋前。太阳落山了。起风了。我感到很冷。”在此，我们会感受到一种悲哀。开阔的画面和视线，让我们仿佛走近了集中营的铁丝网那边，不禁产生了不安和恐惧：关在这里的孩子们的命运会怎样？在此，图像、文字和阅读者的情绪经验、生活经验、社会认知等在情意方面实现了同构和契合。 　　（3）书中后面部分出现的画面上，德军和苏军的汽车和坦克的流动方向由右向左行驶，刚好和我们的阅读视线相反。这就预示着德军败退，苏联红军打进了德国，战争要结束了。 　　画面用视线营造了战争走到尽头的氛围，让我们意识到了战争格局发生了转变。再看看相应的文字： 　　当积雪已经融化，街上一片泥泞的时候，那些汽车只在夜里才从这里经过，上面装满了疲惫不堪的士兵。这一次它们是开往另一个方向。这些汽车是从河的另一侧很远的地方开过来的，它们都不开车灯，从来也不停下来。 　　一天早晨，镇上所有的人都带着自己的盆盆罐罐、大包小包和桌椅板凳逃难去了。其中还夹杂着一些士兵，有些士兵的制服破破烂烂的。 　　有些士兵瘸着腿，有些士兵伤痛难忍，向人要水喝。 　　#8943;#8943; 　　就在此时，镇子上来了另外一些士兵。他们的汽车和坦克也发出很响的噪声，而且也散发着和柴油一样的气味。但是他们的军服颜色却不一样，而且他们说的语言也和我们不同。 　　从图和文的内在联系来看，可以说一幅幅图画就是文本的延续、一种诠释，它让文字的叙事有了具体的情境，从而让孩子更容易理解文字的意蕴。 　　2．道具――红袖标与红蝴蝶结：人性善恶的对比 　　在这本反映二战题材的图画书中，几乎每一张图都没有天空。在书的最前面，布兰奇上学途中，天空出现在倒影的河水中，是虚的；而在德军败阵归来的画面中，有一块阴暗的天空；书的最后，直到战争结束