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解读阅读教学中几个关键词 　　一、关于“语文味” 　　 　　何为“语文味”?把教学目标和方向定位在语言知识、文体知识和写作技巧的层面，把教学重点落在思想内容的粗疏概括、情感倾向的大略认定方面，把教学活动简单化为非常直接的问答和知识的获得，这虽然也可以说与语文教学有关，是一种语文学习活动，但这绝对算不得准确的语文教学，不是“语文味”的真实体现。 　　“味”及“味”之获得，重要的是过程。“体味”“耐人寻味”表达了这一过程的不易与复杂，品味并清楚地表达出来，就更不轻松。也正是如此，语文才显得有意义和有价值，学习语文才令人乐此不疲，语文课才令人心驰神往。语文味绝不能脱离“语言”这个核心，不能脱离文字、文采，语文的魂是语言，语文的血肉是真情实意。语文课应尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西过滤出语文课堂，给语文腾出应有的地盘，释放语文的自由空间。上好语文课，不外乎解决好两个问题：一个是字、词、句、段、篇；另一个是听、说、读、写。在这其中，我们容易忽视的有两点：第一点是字、词的训练，尤其是高年级的教学。字、词是语文课的根基，如果没有字、词，哪来的语文。对字、词的处理要细，要让学生知其所以然，比如可以讲一讲字、词的来源，帮助学生识记。理解词语一定要联系语境，让学生人情入境去想象。第二点是容易忽视写的训练。写的训练不只是作文课的事情，在语文课上小到一个造句，大到写一段话，及至一篇文都应该认真指导。语文课上解决好了这两个问题，就能为上出“语文味”奠定了基础。 　　 　　二、关于“训练” 　　 　　新课程实施以来，教师在教学中更加重视学生独特的感受、体验和理解。于是在课堂教学中，我们听到最多的就是“你有什么阅读感受”，“还有什么要说的吗”。师生就是在这样的对话中。甚至是远离文本的对话中结束有限的40分钟。这样，传统意义上的“双基”训练退出了课堂，被冠冕堂皇地以提升学生能力、拓宽学生视野、培养学生想象力的借口所代替。 　　训练应该退出课堂教学吗?语文教学可以不要训练吗?这些疑问可以从《语文课程标准》中找到答案：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，语文教学还是扎扎实实的训练课。训练要到位而且要有深度，要有语言文字的训练，读的训练，写的训练，读写结合的训练，要有思想感情的升华。当然，一节课不能面面俱到，应该有所侧重。但是一个单元的教学完成之后，教师应该静下心来想一想，自己做了哪几方面的训练。不要一提及训练，给教师就戴上“走老路”的帽子，关键要看怎样训练，是以挫伤学生学习语文的兴趣和冷漠人文关怀为代价的训练。还是夯实双基的策略性知识的训练，特级教师贾志敏执教的《惊弓之鸟》给予我们这样的启示。 　　贾老师确立《惊弓之鸟》的教学重点是学习“人物语言的表达方式”。贾老师是这样设计的：让学生知道故事是以人物对话的形式开展之后，贾老师先板书人物对话的四种形式(“提示语”在前、中、后、无)――引导学生加标点――在文中找出作者分别用了哪种方式――引导学生反复读句子、换说法――让学生明白事理――以“魏王听了更赢的话后会怎么说”为话题想象说话(要求用不同的说话形式)。这种立足教材，鼓励学生创造性思维的双基训练真正实现了理解、表达、交际训练的一体化，并带来了明显的综合效果。 　　 　　三、关于“体验” 　　 　　“情感体验”是学生语文素养的重要组成部分，是语文素养形成的重要途径。对文本的情感体验需要读者在原有的情感基础上，通过“想象、移情、神思、感悟”产生新的情感。体验情感是阅读主体自我心智活动过程。是以原有的情感经验为基础重新自我建构、产生情感反应的过程。阅读教学中学生的情感体验有其自身规律，不能一蹴而就。有人形象地比喻语文素养的形成好比酿酒，要有一个慢慢发酵、漫长窖藏的过程，并且历久弥香。阅读教学中的情感体验就是这样一个过程，学生的理解和感悟是教师无法替代的。正缘于此，反复朗读就是为了促使学生在学习语言文字中去感悟、去体验、去质疑、去争辩，大胆发表自己的观点和见解。那种自读自悟，心领神会，豁然开朗，猛然顿悟。产生不同角度、多层面的独特体验，永远是阅读教学中妙不可言的理想境界。 　　曾经听过一位教师执教《圆明园的毁灭》一课，这是其中的片段―― 　　师：同学们，读完课文后，你心里是什么滋味? 　　生：恨! 　　师：(板书：恨)你“恨”的缘由是什么? 　　(学生读课文相关段落。) 　　师：(根据课文描写点拨)拿――能拿走的统统拿走；拉――拿不动的用车拉；毁――拉不动的就毁掉，一个比一个可恨；烧――最后还要放火烧，企图掩盖罪行，这就更可恨了。(此时已是群情激愤。) 　　师：假如圆明园还完好保存着，你们有什么感觉? 　　生：高兴、骄傲、自豪、兴奋…… 　　师：那就带着这种心情读读课文的前面几节。