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解读错误背后故事 　　【摘 要】列举了学生数学学习中常见的几个典型错例，并对其进行了深入地分析与思考，努力找寻错误的性质、产生的原因，试途找到内在的合理性，提出对策，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错”，而且“知其所以错”，为学生形成良好思维打下坚实基础。 　　【关键词】数学；错例；分析；应对策略 　　在数学学习的过程中，学生时常会出现这样那样的错例。有时我们会发现同一知识，同班同学会出现不同的错误，即使是同一知识，上一届学生的错误这一届的同学依然再现，正所谓“年年岁岁人不同，岁岁年年错相似。”这种现象常常令学生、家长、老师百思不得其解，最后只能用“太马虎、太粗心、不认真”来概括了事，却忽略了“马虎粗心”深处所隐藏的症结。其实学生的很多错例值得教师细细去探索和研究，本文特撷取几个典型错例，去理解错误背后所蕴藏着的故事。 　　一、“粗心大意”的背后，暗藏“不良习惯” 　　计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是学习数学的基础。多年的教学实践，我们总能看到一些学生在做计算题时，总会出现这样或那样的错误。学生一拿到本子后，总是难免要一声叹息或者几声叹息。“这么简单的计算我怎么居然算错了？”，“我怎么草稿纸上算对了，本子上却写错了？”……很多同学都把错误归结为不小心，粗心。我不禁要问：“粗心大意”真的是本质原因吗？“粗心大意”又是什么原因造成的呢？ 　　错例再现： 　　2.6 × 4.5 = 　　2. 6 　　× 4. 5 　　1 3 0 　　1 0 4 　　1 1 7 0 　　把脉问诊：据研究表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏与学习习惯有着直接的联系。良好的学习习惯对学生至关重要，但由于学生注意力的不稳定性及其分配和转移的能力尚未发展成熟，因此，在被要求在同一时间把注意力分配到两个对象时，他们往往会出现顾此失彼、丢三落四的情况。再加上计算本身外显形式简单，很容易造成学生感知粗略、不够具体的结果。同时，学生在看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而往往会将题目中相似、相近的数据符号抄错，如果没能及时检查，就会造成计算错误。本题，学生的错误就是在计算过程中忘记在得数上添加小数点，同时也忘记等号后面写上得数。 　　诊治处方：用估算方法对计算结果进行快速“定性”，是提高计算能力的重要途径。教师要善于捕捉时机，把估算渗透到学生平时的计算中。在进行计算时，可以运用估算对计算结果做预先定位，确定计算结果的取值范围。通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。本题在计算前，可以这样估：若整数部分去尾，相乘的积是8；若四舍五入后，相乘的积是15，所以积的取值范围应在8和15之间，这样就可以避免出现错误。 　　二、“融会贯通”的背后，暗藏“理解不透彻” 　　如果说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，那么“简便计算”就是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段。教过简便计算的老师，都遇到过这样的问题：上课时，几乎所有的学生都能很好地理解每一条运算定律，并且还能举一反三，看上去好像已经融会贯通了，可等到做作业时，就经常把这些运算定律混淆起来使用，以至于教师只能重新对这些运算定律进行梳理。常见错误有以下两类： 　　1. 知觉性错误 　　错例再现： 　　44×25 　　=（11×4）×25 　　=（11×25）×（4×25） 　　=275×100 　　=27500 　　把脉问诊：由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，致使一些学生容易造成知觉上的错误，误把乘法结合律当乘法分配律运用，这说明学生对这两条运算定律的理解还不够透彻。乘法分配律是乘法对于两个数的和或差的分配律，而乘法结合律是几个数连乘时，可以交换运算顺序，像上题三个数连乘应选用乘法交换律或乘法结合律，而不应选用乘法分配律。 　　诊治处方：面对学生这类错误，教师不能简单地从形式入手，告诉学生括号里是乘号时不能运用乘法分配律，只能当括号里是加法或减法时才能用乘法分配律。而应从乘法结合律和乘法分配律的意义入手，可以结合具体的情境让学生加以理解，并在相互对比中掌握两个定律的数学意义。可以采用两种不同的思路组织简算，以区别两种定律的不同之处及运用效果。 　　44×25 　　=（11×4）×25 　　=11×（4×25） 　　=11×100 　　=1100 　　44×25 　　=（40+4）×25 　　=40×25+4×25 　　=1000+100 　　=1100 　　这种“对比迁移”教学方式的运用，可对比呈现两种简便计算的外在形式和内在规律，带给学生数学美的享受，从而自发产生一种强烈的内在需求，加深对简便计算的主观认识与切身体验。 　　2. 干扰性错误 　　错