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论项目教学在高校钳工实训教学作用 　　摘 要：随着市场经济体制不断地推进，社会对人才的需求不断地转型，技能型人才在社会人才需求中占据着重要位置。在这种环境下，高校必须要转变人才培养观念及模式，才能够培养社会需求型人才。因此，在高校钳工的实训教学过程中应用项目教学法，能够把理论与实训教学结合起来，提高学生分析与解决问题能力，真正融入社会，在社会中展示自身存在的价值。该文阐述了项目教学的定义和作用，探讨了高校钳工实训教学对项目教学的应用。 　　关键词：项目教学 高校钳工 实训教学 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0143-02 　　从2015年大学生毕业的就业形势来看，大学毕业生就业形势非常严峻。从影响大学毕业生就业因素来看，一个重要原因就是缺乏动手操作能力。如今许多企业都需要有实力、动手较强及能够给企业创造利益的技术人才。而传统的钳工实训主要是以手工操作，形式比较枯燥单一，不够灵活，缺乏创新，根本无法激发学生学习的兴趣。在这种形势下，探究项目教学在高校钳工实训中的作用，具有现实意义。 　　1 项目教学法的作用 　　所谓项目教学法，就是在教师的引导作用下，学生作为实训主体完成项目的教学方法，而且在教学过程中通过任务驱动、项目带动，有效地发挥出学生的创造能力，通过实训培养学生解决问题的能力。在高校钳工实训中应用项目教学法，具有重要作用。 　　高校钳工实训教学本质就是将书本上各种理论知识运用到实际岗位中。而高效钳工教学主体任务就是设备的维修，零件、工具以及装修的制造与修理。例如：日常加工过程中可能存在划线、磨损、刮伤、修配以及销毁，要处理这些问题都必须要通过钳工工种实现，要实现这些技能一定要具有钳工专业知识和能力，而知识和能力、技能三者属于一个互相转化的过程，技能对学生掌握知识的能力具有极大帮助。只有掌握了知识、技能以及能力的前提下，必定会影响到掌握技能的速度和程度。例如：实施技能训练之时，才能够实地演示实训站姿，同时还要时刻把握实训者演练的速度、讲解重点等各种细节，只有这样才能够让学生更加容易接受，更容易理解。 　　2 高校钳工实训教学对项目教学法的应用 　　从前面分析来看，高校钳工实训教学中应用项目教学法非常重要。该文对其应用进行探讨。项目教学法中教师不再是教学主体，学生作为了学习主体及知识构建者。对于应用项目教学法过程可以分成4个步骤。 　　2.1 明确项目教学任务 　　在高校钳工实训教学过程中，学生就会使用到各种钳工实训工具，比如：采用刀口角尺对工件的平面度与垂直度进行测量。为了探析实训教学中应用项目教学，该文就将100 mm刀口角尺作为案例，选择这个案例探讨项目教学任务，因为这个案例具有可检性、应用性急综合性，并且许多大学生对这个项目具有浓厚的兴趣。 　　2.2 制定实训方案 　　首先指导教师给每一位学生发一把100 mm刀口角尺，学生就能够采用刀口角尺对机械零件图进行绘画，这样有利于学生掌握机械制图中的各种基本线型与标注知识，提高了学生进一步认识刀口角尺。之后教师就将正式的项目图纸发放给学生，让学生分析图纸上的图形，包含了结构及尺寸，从而独自酝酿项目加工的工艺方案。最终就要准备工具与量具。在制定实训方案时，就必须要依据实际情况安排时间，本方案定位3 d左右的时间。第一天任务就是识别项目图纸，集体对加工工艺方案进行讨论，每一个学生都要准备好45钢，101×66×6；安排学生通过锯削与锉削之后就形成了100×65×6长方体；第二天安排实习任务，让学生通过划线，精锉及精锉之后就要加工备料，加工成和公差要求尺寸相符的实体，同时完成检验。第三天安排的实训任务，经过热处理及研磨之后，将完成工件上交，然后召集同学共同讨论与总结。 　　2.3 分工合作 　　把班上学生按照标准划分成4人一个组，让每一个同学准备好工量具及材料，限定时间后让学生独立完成加工工件的任务，然后参加成绩评比，主要是评比学生的个人成绩与小组总成绩。所以，每一个成员不但能够发挥自己长处，小组内还必须要互相合作，而每一个小组的小组长必须要负责组内合作与协调事项。每一个学生加工实训时，就必须要在小组其他成员的指导协助中共同完成每一道工序，比如：划线、钻孔、锯及锉等，完成整个工件必须要经过三检，即为自己检验，小组检验及老师检验。但是每一个学生的技能上存在一定差异，因此，操作中就必须要取长补短、互相帮助，共同进步。当老师操作时，就必须要针对学生操作中出现的问题，要及时进行辅导与帮助。 　　2.4 评价项目 　　评价内容主要包含了两个方面的内容：首先要评价学生理解所学知识的程度；其次要评价学生综合素质。完成了实训操作阶段之后，就应该召集小组内所有成员到一起，展示小组中每个成员的项目成