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行为主义原理在班级管理中运用 　　〔关键词〕行为主义;班级管理;惩罚;强化 　　在中小学，专职的心育教师也可能同时被学校安排当班主任。如果能将心理学原理运用到班主任工作中，其效果将是最理想的。然而心育教师和班主任的角色大有不同，有时甚至会有冲突。心育教师更擅长个别辅导，更多地本着“自由民主，以生为本”的理念对待学生;而班主任面对整个班级的学生，一对一的辅导就有了局限性。如何更有效地解决学生们普遍存在的问题，这就涉及班级管理的问题。 　　班级秩序的管理需要经过秩序的建立、秩序的维持、秩序的完善等步骤。班级组建伊始，一般都会制定班级公约，有的甚至将其做成彩喷，贴在墙上，布局精美。对于违反班级公约的行为，班主任也会有各自的惩罚措施。然而，公约的遵守程度和惩罚措施的有效性，有时与公约制作得够不够精美以及老师惩罚得够不够有力没有太多的关系。一旦没有人监督，墙上的公约就会形成空文。要想秩序得以维持，可以结合行为主义心理学的原理协助管理。在此，笔者以处理迟到问题为例，谈谈行为主义原理在班级管理中的运用。 　　一、惩罚须有言在先，民主适量 　　“惩罚”在日常生活中似乎是一个消极的词汇，但其实它是行为主义心理学中一个很重要的原理，指的是当有机体作出某种反应以后，若及时使之承受一个厌恶刺激（又称惩罚物），那么以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至消除。 　　惩罚措施运用得当，可以帮助孩子减少不良行为，塑造良好习惯;运用不当，则往往引起孩子的反感和抵触，适得其反。因此，教师需注意几个问题。第一，无论是奖或惩都应事先制定规则，这是对学生的一种尊重。有的教师说罚就罚，低年级的孩子或许迫于老师的威严，会乖乖认罚;对于高年级的学生，则很容易产生抵触，认为是教师故意针对，或拿他出气，从而心生怨言。事先约定，有言在先，可以减少这种抵触心理。第二，规矩无论是由教师定还是学生定，都应经过学生认可。最好由学生自己制定。这样，一旦有人违反，那么违反的就是大家的约定，而不是教师一个人的规矩，从而在班级中形成无形约束力，互相督促。第三，惩罚的内容必须是学生可执行的，是学生不喜欢的（这样才能减少错误行为的发生），但不能是影响学生身心健康，甚至造成心理阴影的。例如，针对学生迟到问题，笔者让学生做俯卧撑，适时适量，还可以锻炼身体;但不可以超负荷，否则就成了体罚，学生身体也吃不消;罚抄写课文100遍1000遍，数量过多，学生无法完成，教师也无从监督，惩罚就会失去意义。 　　二、采用多种形式的强化手段 　　（一）连续强化 　　班级公约并非写在纸上或挂在墙上就形成了，它还需要内化到学生心中。如果只有公约缺少监督，就会变成一纸空文。行为主义的学习观告诉我们：教授新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化;而且应采取连续强化，即对每一次的正确（错误）反应给予强化（惩罚）。规矩定立之后如果没有人持续地执行，规矩就会形同虚设。在行为学习初始，连续的强化，对学生的行为塑造是很重要的。 　　（二）间隔式强化 　　在任务的早期阶段，需要强化每一个正确的反应;随着学习的发生，就只要对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。班级的管理一旦上了轨道，就可以不用再像前期那么辛苦。但也不可以因为班级风气变好，就什么都不用管了。学生很聪明，一旦发现没有人管理，不久就会故态复萌，恢复成原来的样子。因此，不定期地进行间隔式的强化就变得很有必要。间隔式强化又称延缓式强化，分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是变化的。将两种强化互相结合，特别是利用变时距式，让抓迟到日子出现得没有规律，学生就不敢松懈，继续维持原来的习惯。 　　（三）撤消惩罚 　　撤消惩罚其实就是一种奖励形式，也叫负强化，即通过中止不愉快条件来增强反应概率。撤消惩罚的效果有时比一味的惩罚要好。例如，班级里有位学生已连续迟到了两天，对于单纯的惩罚已经麻木，于是我对他说：“你已累计多次迟到，惩罚当天也做不完，要不先欠着，如果你接下来一周都能不迟到，今天的惩罚就取消，但是如果这一周内你又犯，那只好连同今天欠的也补上了，能够接受吗？”学生答应了这个建议。第二天，我看到他的空间签名上写着“七天不迟到计划完成第一天”，顿时感到很欣慰。后来这位学生果真一周都没有迟到，我也及时地肯定了他。有了这一次的成功，之后的很长一段时间里，我也没再见他迟到。没想到一次撤消惩罚的决定，带来了意想不到的效果。这种撤销惩罚的方式在教学中也同样适用。 　　三、惩罚并非与学生对立 　　惩罚并不是为了与学生对立起来。学生经常性的违反纪律难免会让教师有情绪，此时教师不妨调整心情，多关心他们，对于特殊情况采取人性化处理。例如对只是偶尔迟到的学生表示共情和理解;对有身体不适的学生进行减免或改期惩罚