表达力养成策略分析.docVIP

表达力养成策略分析 　　全面提高中学生的口头表达能力，是教学的重要任务之一。然而，现今学生存在着表达欲低、怯于表达、表达同质化等问题，主要是因为传统教学观念、教学过程和评价指标存在弊病。而“杜郎口课堂”则呈现出另一种表达现状，无论是其表达意识的培养，表达能力的锻炼还是表达结果的享受，都在一定程度上为学生表达的教学观念、教学过程和评价体系提供启示。现今我国课堂中学生的口头表达存在的主要问题有：表达欲低、怯于表达、表达同质化。然而，全面提高学生的口头表达力意义非常，它不仅体现学生驾驭语言的能力如言语表现力、组织力，而且能反应学生阅读的深度、创意度，展现其思维能力。口语交际是新课程的一个亮点，从某种程度上说，它更是实施素质教育的突破口。在这种背景下，山东杜郎口中学的课堂教学新模式显现出来，它的改革价值众说纷纭，但其却为学生表达力的养成树立了榜样作用。杜郎口课堂把思维空间和语用空间还给学生，让每一个学生都参与课堂，鼓励学生激情表达，个性表达，批判性表达。 　　一、当前学生口头表达存在的弊病及原因 　　现今，学生在课堂上的口头表达存在一系列问题：对于课堂提问，很少有学生主动发言，即使有部分学生敢于表达，表达的观点也常千篇一律，很难做到个性表达和自主言说；即使个别学生说出自己的观点，如果得不到认可，表达受挫，愈加害怕表达了，因此形成恶性循环。造成这种现象有着其深层原因。 　　（一）教学观念存在偏差 　　教育观念难变更，中国古代便有“君子敏于行，讷于言”的说法。即使在现代，还有这样的观念，汉语是我们的母语，我们觉得说好汉语是再简单不过的事。即使部分人觉得表达力的培养很重要，他们也会认为生活会给学生提供足够的表达机会，而课堂需注重的是知识的授受。因此，口语交际不需要刻意练习的观念在人们的思想中根深蒂固。 　　（二）教学过程有待完善 　　在新课改推行中，不少教师暴露出自身的局限性，比如：知识水平不够高，不能及时、到位、精彩的对学生的回答或提问进行点评和点拨。加之，中学生青春期的复杂心理，“不想说”、“怕说”等导致“没人说”的普遍现象。简言之，重知识传授的课堂是属于教师的课堂，他面向过去，体现教师的话语权，学生的表达处在被动的位置，并且教师表达不出彩，学生处在沉闷的课堂环境中。显然，口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，是学生自己表达的课堂。因此，传统的课堂上学生表达欲不可能高涨。 　　（三）评价指标亟待改进 　　从科举制度到现在的各种升学考试体制，分数一直是评价学生最主要的指标。然而，大部分考试的评价方式都只有笔试。即使涉及口语方面，大多也只是单纯记忆性输出，机械复述性再现，是变了味道的口语交际考查。因而，“说”的教学形同虚设。“听说读写”是语文教学的核心，“说”也可达到检测学生学科能力的目的，反映学生的思维敏捷度，标志学生的存在，而且具有直观性、可操作性、反馈速度快等优势。而长此以往，这种疲于应试的教与学，造成了语文教学重读写，轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。 　　二、“杜郎口课堂”的特征及其对学生表达力养成的启发价值 　　“杜郎口课堂”创造环境让学生表达，真正做到了“把时间还给学生”，“把主动权交给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”。如此一来释放了学生的表达欲，确立了解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生的改革思路，课堂到处洋溢着明朗、热烈、和谐的表达热情。 　　（一）表达观念的更新――“三三六”教学模式确立表达意识 　　从杜郎口中学的教学过程中归纳出“三三六”自主学习模式，“即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”[1]“三三六”教学模式使课堂结构清晰，为学生提供大量的表达机会，切实注重课堂的口语交际目标，并将其落实到具体可操作的教学活动中，紧扣交际价值，注重实践历练，凸显人文因素，对培养学生表达意识起着至关重要的作用。并且，教师精简的评价、引导重在唤醒学生的表达意识。 　　（二）表达氛围热烈――教学过程力求学生自主表达 　　1.讲台不见了，黑板多起来――表达的空间平台 　　校长崔其升认为传统教室中的“讲台是‘神台’，讲桌在‘霸权’”，“讲台是扼杀心灵的‘刑场’，讲桌是怒放的‘罂粟’”[2]。取消讲台，增加黑板，使师生不对等的关系随之消失，黑板成了学生施展才华，合作交流，自主表达的阳光地带，学生作为课堂主体的地位也随之凸显。教师走下讲台，学生走上黑板，传统课堂的师生关系被颠覆，学生的表达力、生命力无疑得到彰显。 　　2.10+35的时间模式――表达的时间保障 　　10+35甚至0+45的时间模式，即对课堂时间的重新安排，教师放弃机械说教，保证了学生口头表达的百分百参