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表达力养成策略分析
表达力养成策略分析
全面提高中学生的口头表达能力,是教学的重要任务之一。然而,现今学生存在着表达欲低、怯于表达、表达同质化等问题,主要是因为传统教学观念、教学过程和评价指标存在弊病。而“杜郎口课堂”则呈现出另一种表达现状,无论是其表达意识的培养,表达能力的锻炼还是表达结果的享受,都在一定程度上为学生表达的教学观念、教学过程和评价体系提供启示。现今我国课堂中学生的口头表达存在的主要问题有:表达欲低、怯于表达、表达同质化。然而,全面提高学生的口头表达力意义非常,它不仅体现学生驾驭语言的能力如言语表现力、组织力,而且能反应学生阅读的深度、创意度,展现其思维能力。口语交际是新课程的一个亮点,从某种程度上说,它更是实施素质教育的突破口。在这种背景下,山东杜郎口中学的课堂教学新模式显现出来,它的改革价值众说纷纭,但其却为学生表达力的养成树立了榜样作用。杜郎口课堂把思维空间和语用空间还给学生,让每一个学生都参与课堂,鼓励学生激情表达,个性表达,批判性表达。
一、当前学生口头表达存在的弊病及原因
现今,学生在课堂上的口头表达存在一系列问题:对于课堂提问,很少有学生主动发言,即使有部分学生敢于表达,表达的观点也常千篇一律,很难做到个性表达和自主言说;即使个别学生说出自己的观点,如果得不到认可,表达受挫,愈加害怕表达了,因此形成恶性循环。造成这种现象有着其深层原因。
(一)教学观念存在偏差
教育观念难变更,中国古代便有“君子敏于行,讷于言”的说法。即使在现代,还有这样的观念,汉语是我们的母语,我们觉得说好汉语是再简单不过的事。即使部分人觉得表达力的培养很重要,他们也会认为生活会给学生提供足够的表达机会,而课堂需注重的是知识的授受。因此,口语交际不需要刻意练习的观念在人们的思想中根深蒂固。
(二)教学过程有待完善
在新课改推行中,不少教师暴露出自身的局限性,比如:知识水平不够高,不能及时、到位、精彩的对学生的回答或提问进行点评和点拨。加之,中学生青春期的复杂心理,“不想说”、“怕说”等导致“没人说”的普遍现象。简言之,重知识传授的课堂是属于教师的课堂,他面向过去,体现教师的话语权,学生的表达处在被动的位置,并且教师表达不出彩,学生处在沉闷的课堂环境中。显然,口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”,是学生自己表达的课堂。因此,传统的课堂上学生表达欲不可能高涨。
(三)评价指标亟待改进
从科举制度到现在的各种升学考试体制,分数一直是评价学生最主要的指标。然而,大部分考试的评价方式都只有笔试。即使涉及口语方面,大多也只是单纯记忆性输出,机械复述性再现,是变了味道的口语交际考查。因而,“说”的教学形同虚设。“听说读写”是语文教学的核心,“说”也可达到检测学生学科能力的目的,反映学生的思维敏捷度,标志学生的存在,而且具有直观性、可操作性、反馈速度快等优势。而长此以往,这种疲于应试的教与学,造成了语文教学重读写,轻听说,只重“文”,而忽视“语”的现象。
二、“杜郎口课堂”的特征及其对学生表达力养成的启发价值
“杜郎口课堂”创造环境让学生表达,真正做到了“把时间还给学生”,“把主动权交给学生”,“让学生真正成为课堂的主人”。如此一来释放了学生的表达欲,确立了解放学生,发展学生,相信学生,依靠学生的改革思路,课堂到处洋溢着明朗、热烈、和谐的表达热情。
(一)表达观念的更新――“三三六”教学模式确立表达意识
从杜郎口中学的教学过程中归纳出“三三六”自主学习模式,“即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”[1]“三三六”教学模式使课堂结构清晰,为学生提供大量的表达机会,切实注重课堂的口语交际目标,并将其落实到具体可操作的教学活动中,紧扣交际价值,注重实践历练,凸显人文因素,对培养学生表达意识起着至关重要的作用。并且,教师精简的评价、引导重在唤醒学生的表达意识。
(二)表达氛围热烈――教学过程力求学生自主表达
1.讲台不见了,黑板多起来――表达的空间平台
校长崔其升认为传统教室中的“讲台是‘神台’,讲桌在‘霸权’”,“讲台是扼杀心灵的‘刑场’,讲桌是怒放的‘罂粟’”[2]。取消讲台,增加黑板,使师生不对等的关系随之消失,黑板成了学生施展才华,合作交流,自主表达的阳光地带,学生作为课堂主体的地位也随之凸显。教师走下讲台,学生走上黑板,传统课堂的师生关系被颠覆,学生的表达力、生命力无疑得到彰显。
2.10+35的时间模式――表达的时间保障
10+35甚至0+45的时间模式,即对课堂时间的重新安排,教师放弃机械说教,保证了学生口头表达的百分百参
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