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认识理解镇流器和启辉器作用 　　日光灯主要由灯管、镇流器和启辉器组成。灯管的两端各有一个灯丝，管中充有稀簿的氩和微量水银蒸气，管壁上涂有荧光粉。两个灯丝之间的气体在导电时主要发出紫外线，荧光粉受到紫外线的照射才发出可见光。而气体导电有一个特点：只有当灯管两端的电压达到较高电压值(大于电源提供的220V电压)时气体才能导电；而正常工作时要在灯管中维持一定大小的电流，所需的电压却较小(小于电源提供的220V电压)。因此，如果把220V的电压直接加在灯管的两端并不能把灯点燃。有了镇流器和启辉器就能解决这个问题。我们这个实验的主要目的就是认识理解镇流器和启辉器在电路中所起的作用。 　　1.启辉器的作用实验方案 　　1.1实验方案一 　　 　　实验电路如图1所示，实验中接通s(sub)1(/sub)，实验中再闭合s(sub)2(/sub)，观察实验现象，断开电键s(sub)1(/sub)。 　　实验现象：灯管两端逐渐发红(亮)，但灯管就是不亮。 　　现象分析：直接用导线通过目光灯灯丝与电源相接，闭合电键s(sub)2(/sub)，电路一直处于接通状态，灯管灯丝中有持续电流通过，电流通过灯丝发热使灯丝发红(亮)。但加在灯管两端的电压较小(小于电源电压)，不能满足气体导电的条件，故灯管两端一直发红(亮)，但灯管就是不亮。 　　1.2实验方案二 　　 　　实验电路如图2所示，接通s(sub)1(/sub)，实验中先闭合s(sub)2(/sub)，观察实验现象；之后把s(sub)2(/sub)断开，观察实验现象；重复一次，观察实验现象。 　　实验现象：灯管两端逐渐发红(亮)，断开电键s(sub)2(/sub)，灯管正常发光；再次闭合电键s(sub)2(/sub)，日光灯熄灭，灯丝发红(亮)，断开电键s(sub)2(/sub)，灯管又正常发光。 　　现象分析：直接用导线通过日光灯灯丝与电源相接，闭合电键s：，电路一直处于接通状态，灯管灯丝中有持续电流通过，电流通过灯丝发热使灯丝发红(亮)。但加在灯管两端的电压较小，不能满足气体导电的条件，故灯管两端一直发红(亮)，但灯管就是不亮。断开s(sub)2(/sub)时，电路中的电流突然减小，镇流器在电路突然中断的瞬间，由于自感现象而产生一个瞬时高压加在灯管上，满足激发气体导电所需要的电压，使日光灯管成为通路开始发光。再次闭合电键s(sub)2(/sub)，灯丝两端电压小于维持气体正常发光所需的电压，日光灯熄灭，断开s(sub)2(/sub)时，又使气体导电而使日光灯正常发光。 　　1.3实验方案三 　　实验电路如图3所示，去掉启辉器外壳，正常启动日光灯；之后断开启辉器，观察实验现象，与方案一、二比较。 　　实验现象：启辉器闪烁，日光灯发光正常工作；再断开启辉器，日光灯仍正常工作。 　　带着“实验问题”，学生们找了很多振源，有说敲锣的、有说打鼓的、有说“在水面漂小石块”的、有说声带振动的……又有位同学拿着棉线球向实验员要一台打点计时器，他把棉线一端缚在打点计时器的振针上，另一端缚在一铁架台上(如图2所示)，棉线是松弛的，当打点计时器工作时，明显地看到了线上有一列凹凸相间的状态向另一端传去，在线上形成一列波，当波传到铁架台后发生反射，结果棉线会分段振动起来，这个实验引起在场很多同学的兴趣。我们把这个实验放在全班同学面前演示，及时引导学生说，这种现象叫驻波。通过对“实验问题”的拓展，大大提高了学生的学习积极性，并有效地整合了有限的教学资源。 　　总之，在物理实验教学中，通过质疑探究使学生获得有意义的学习经历，使学生学到了物理学的研究方法，学生在质疑中发现问题、在探究中提出问题并独立解决问题，培养了学生的思维能力和实践能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变。 　　 　　现象分析：闭合电键s。后，电压加在启辉器两端，启辉器里的氖气放电发出辉光，产生的热量使启辉器的u型动触片膨胀伸长，与静触片接触把电路接通。电路接通后，启辉器里的氖气停止放电，u型动触片冷却收缩，电路自动断开，电路中的电流突然减小，镇流器在电路突然中断的瞬间，由于自感现象而产生一个瞬时高压加在灯管两端，满足激发气体导电所需要的电压，使日光灯管成为通路开始发光。日光灯正常工作时，加在启辉器两端电压等于日光灯管两端电压，但氖气发光所需电压大于日光灯正常工作所需电压，即日光灯正常工作时没有电流流过启辉器，所以日光灯正常工作后再断开启辉器，日光灯仍能正常发光。 　　1.4实验结论 　　启辉器主要是一个充有氖气的小氖泡，里面装有两个电极，一个是静触片，另一个是由两个膨胀系数不同的金属制成的u型动触片。有的启辉器还并接一个电容器，目的是防止两电极断开时放电对电极造成损坏。启辉器的作用是利用氖管的辉光放电(放电所需电压