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论行业特色高校实践教学与技能型人才培养 　　摘 要：实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的重要途径。在以南京信息工程大学大气物理学院为例中，分享了“精英化、国际化、技能型”的培养理念和“四结合”的基本思路，根据该院专业特点，并制定了通过校内外实习基地建设，形成产学研合作的多赢局面的对策。 　　关键词：实践教学;技能型;人才培养 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）05-0167-02 　　实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的重要途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。从世界各国来看，加强实践教学已经成为高等教育发展的一个潮流。我们要充分认识实践教学在人才培养过程中的重要地位，积极探索实践教学改革模式，切实加强实践教学环节，在实践教学中培养学生的创新意识，提高其实践能力[1]。这是“精英化、国际化、技能型”培养理念的体现和要求。 　　一、当前专业实践教学面临的问题与挑战 　　近年来，我国高等教育有了突飞猛进的发展，教育理念和办学思想发生了很大的变化，教育改革有了突破性进展，教学条件不断改善，教学质量普遍提高，但实践教学和理论教学相比还是薄弱的环节[2]。这值得我们加以特别关注并采取有效应对策略。 　　（一）“双师型”教师队伍建设不够 　　“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，笔者认为“双师型”教师队伍也是行业高校教育的需要，具体而言是要求“双师型”教师既要能胜任理论教学，又能指导学生实践，具备相应的实践经验或应用技能。目前，学院大部分教师都缺乏实际操作经验，自身的动手能力不强或操作不够规范。而且大部分的实验指导课程往往是任课教师一人承担。因为实践平台和经费等因素，一般情况下，学校不愿意把教师派到相应的单位进行业务实践锻炼，一定程度上存在着教师脱离实际业务的情况，从而影响了“双师型”教师队伍的建设。 　　（二）实践教学资源有限 　　笔者所在的单位为行业特色气象类学院，设置学科多为气象学科。气象学科具有较强的业务性和实践性，它是一门跟气象部门紧密相联的专业，这是气象专业教学培养目标所决定的。目前，学校尚未配备完整的气象实习实践平台，实验实习的经费投入不足，学生的专业实践实习收效不大，培养出的学生也偏离了既定的教学目标。 　　（三）校内实习跟不上气象业务部门的用人需求 　　气象业务部门的发展很快，而作为气象专业的学生，不拿出相当一部分精力投身于一线的气象业务实践，不从一线的气象业务实践当中学到技能，仅仅依靠书上的理论内容是非常不足的，跟不上气象业务部门的要人需求。 　　二、高校中注重实践教学的基本思路 　　（一）实践教学与理论教学相结合 　　实践教学与课堂教学相结合，有利于加深理解，培养研究和设计能力，加强实践能力。由于气象行业的业务发展和技术更新很快，学生纯粹依靠理论学习来获取业务技能，已越来越不可能，而用人单位对人才的要求又越来越强调实践动手能力，为了解决这一矛盾，气象专业的实践教学应逐渐转变为以校内外实习基地为主，社会实践、毕业实习多环节多层次相结合的形式。 　　（二）学校培养与社会实践相结合 　　学校培养与社会实践相结合的体制化探索是一项艰巨的工程，引导学生走出校门，参加气象预报、观测等业务活动，使学生在实践中应用理论知识，培养学生的专业认同感，增强服务气象行业、服务社会的信心。 　　（三）能力培养与激发兴趣相结合 　　培养学生的学习兴趣和科学探究能力是实施科学教育、以培养具有创新精神和实践能力为核心的素质教育的一项重要举措。兴趣是最好的老师。学生学习的原动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望，而兴趣和欲望正是学好一门课程的基石[3]。因此，创设有利于学生意义建构的情境并使学生进入情境十分重要，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。 　　（四）实践教学与科学研究相结合 　　高等学校不仅是科技创新的源泉，而且担负着培养创新型人才的艰巨任务，要培养理论水平高，动手能力强的优秀人才，就必须把实践教学和科学研究相结合，把科学研究成果不断的运用到实践教学中去，在实践教学中贯彻科学研究的思维和理念，使二者能够相互补充，形成共赢，推动技能型人才的培养[4]。 　　三、提升技能型人才培养的应对举措 　　（一）转变观念、提高认识 　　从思想上转变教师和学生轻视实践教学的观念，提高对实践教学在人才培养中作用的认识。淡化理论教学与实践教学的界限，将理论教学与实践教学有机地结合起来。理论教学与实践教学各有侧重，