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要警惕我国农村中小学教师素质提升几个误区 　　摘要：针对当前我国农村中小学教师业务素质提升工程实施的实际情况，提出了要警惕的四个误区：重视学历层次提升，轻视专业素质提升；重视业务素质提升，弱视心理素质提升；重视教师素质提升，弱视教育管理人员素质提升；借教师素质提升，加重教师经济和身心负担。 　　关键词：农村中小学 教师素质 提升 误区 　　 　　多年来，由于我国一直实行农村支援城市的战略决策，国家的大部分资源集中于城市，城乡发展极不平衡。而由于我国的中小学教育属于属地管理，农村的中小学办学经费、教师编制由政府所在地的镇、乡、村自行解决，农村经济的薄弱决定了农村学校投入的严重不足，破败的校舍、阴暗的教室、泥泞的操场、简陋的设备、老弱病残的教师队伍一直是广大农村地区学校的深刻写照。如今，随着国家西部大开发战略的实施，随着新农村建设工程的启动，当媒体开始关注农村的时候，人们才偶然发现原来我国的农村和城市竟有如此大的差距，我国农村的学校生存状况竟如此堪忧，农村学校教师的素质竟如此偏低。痛定思痛，人们认为再穷不能穷教育，教育的出路在哪里？在高素质的教师。于是，教师素质提升成为当前我国农村学校的必然选择。 　　当前，农村中小学教师素质提升工程正在全国如火如荼的开展，各地教育主管部门、教育研究专家、教育工作者纷纷献计献策，主动实践，积累了许多丰富的经验。然而，无庸讳言的是，在当前开展的农村中小学教师素质提升工程中由于种种原因，也存在一些问题，出现了一些误区。 　　 　　一、重视学历层次提升，轻视专业素质提升 　　 　　经过有关专家分析发现，当前我国农村中小学教师队伍整体上学历层次偏低。如赵建芳同志在《提高农村教师素质的几点思考》中提到 “笔者曾对林甸县花园乡进行了调查，全乡1 8所中小学，320名教师，小学教师学历达标率占81 ，初中教师学历达标率仅占63％ 。据分析，这个表面上的达标率还不能真实反映农村教师的学历水平．事实上有许多教师是通过卫星电视中专、函授、夜大等形式获得学历的，为学历而考学历为目的，其真实水平可想而知。此外，农村教师中，民办教师的比例还很大。如花园乡320名教师．民办教师占155人．接近半数，这些民办教师的学历水平就更低了。高中学历教师教初中，初中学历教师教小学的现象普遍存在。”这个数据分析很细致，也很有说服力。那么，全国的形式又如何呢？“农村地区经济、教育发展水平相对落后，教师学历水平总体上远低于城市的教师。据2002年统计，农村和县镇小学教师专科以上学历者分别为25.07%和40.03% ,远低于城市的比例57.15% ,初中学校本科以上学历者分别占11.36%和17.58％%，远低于城市的比例47.03％%。”可以想见，在农村中小学学历达标率还不到30％，这个数字是很令人痛心的。可喜的是，这一问题目前已经得到了国家的高度重视，有关部门正在千方百计的提高农村中小学教师学历的达标率。 　　然而，这里有两个不容忽视的问题，一是如赵建芳同志所说，很多农村学校教师是为了学历而考学历，许多教师是通过卫星电视中专、函授、夜大等形式获得学历的，这种学历的提升是否就意味着教师文化素质的提升和业务素质的提升显然是值得怀疑的；二是目前的学历教育还存在比较严重的学科不配套倾向，参加对口学历培训的教师不多，据调查，在当前我国农村中小学教师学历进修中很多选择了语文和数学，而其中实际上教语文和数学的不到30％，英语、自然、科学、教育技术等紧缺专业却并没有得到明显改观，这种情况的造成虽然有种种原因，但无论怎样，显然，这样的学历教育也并没有促使教师专业素质的提升。 　　问题出在哪里？显然我国目前实行的学历进修教育和专业进修教育是脱轨的，这本应该是捆绑在一块的素质提升结果却变成了单纯的学历提升，这不得不引起我们的深思。笔者认为，问题就在于我们当前只盲目重视学历层次教育，弱视专业素质提升的误区。 　　那么，如何走出这一误区呢？笔者认为，必须进出口严格把关。在教师报考学历进修时尽可能根据所在的岗位、所教的课程以及以前所学专业进行审查，尽可能保持学历进修与所学专业一致，部分确实需要特殊培养的也要尽可能考虑相近专业和可以复合培养的专业；在进修毕业时严格把关，基本上做到与全日制学生一样要求，尤其是在专业素质方面。同时，还要严格审查学历进修学校的教育培训资格，加大督察力度，实行年度评审和平时随机抽查，对于毕业学生也要进行随机抽查，考查其在进修中是否真正提高了文化素质和专业素质，对于那些放松管理，只管捞钱的学校要坚决取消其办学资格，对于抽查中发现的专业素质不符合毕业要求的学生要实行暂缓毕业。同时，国家还应该拿出部分资金对优秀学员实行免费跟踪培养，使他们不但真正学有所成，而且真正持续教育，回到学校切实发挥带头人的作用。 　　 　　二、