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西方高校师生教学信念研究缘起进展及趋势 　　摘要：高校师生教学信念包括大学教师和学生的教学观、教学方式以及对教学环境各因素的认识和看法。师生教学信念是个体先前经验与教学情境相互作用的结果，具有多样性。师生各种教学信念之间存在着相关关系，直接或间接影响到教育教学质量。师生教学信念的转变具有滞后性和复杂性的特点，未来研究应该努力探讨改变师生教学信念的有效途径，并进行高校师生教学信念的跨文化和国际比较研究。 　　关键词：教学信念；现象图析学；高等教育质量 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-0059（2013）02-0025-05 　　师生教学信念既包括教师教的信念，也包括学生学的信念。教师和学生是教学活动的基本要素，在教学过程中，教师和学生作为拥有各自先前经验的个体进入到教学环境中，与教学环境的多个因素产生互动，发生教学行为。在这个过程中，教师和学生对教学活动的各环节会产生自己的看法和认识，也就是教学信念。 　　师生的教学信念是教学的内在依据和基础，能够在很大程度上影响教师教和学生学的行为，进而最终影响教学质量和人才培养质量。虽然具有正确的教学信念不一定表现出正确的教学方式，但是正确的教学方式却以正确的教学信念为前提。教学改革的一个重要目标就是要转变传统的“为了教师教而教”的教师主体的教学方式，形成“为了学生学而教”的学生主体的教学方式。然而，师生如果没有转变自身对教学的看法，形成正确的教学信念，就不会有转变教学方式的行动。教学方式的转变始于教学信念的转变。 　　西方国家一直十分关注高校师生教学信念在教学活动中的作用，从不同的视角和层面进行了探讨，并产生了许多成熟的研究成果。本文聚焦“高校师生教学信念”，试图梳理和分析其研究缘起、进展及趋势，以期为后继研究奠定相关基础。 　　一、高校师生教学信念研究的缘起：基于现象图析学的研究范式 　　从20世纪70年代开始，研究者逐渐意识到，要改变教师传统的教学方式、提高教学质量，需要深入研究教师的认知和思维，了解教师关于教学环境、教学过程、自身角色、学生等方面的看法。教师的这些教学信念在相当程度上影响着他们的教学行为。然而传统的教育心理和教学研究采取一种外在和主客二元论的视角来解释教师的教学和学生的学习，认为师生的教学方式是一种稳定不变的个体特征，忽视了师生自身的理解和教学发生的情境，从而无法有效地揭示教学过程的复杂性和多样性，招致了许多批评。问研究者开始思考，如何从个体（教师和学生）的角度来描述教学行为，探讨个体认识世界的不同方式和不同观念。现象图析学（Phenomenography）也就应运而生。 　　现象图析学是瑞典著名的教育心理学家马飞龙（Marton）教授及其哥德堡大学的同事在20世纪80年代所创立的一种研究范式和学习理论，用来揭示个体对外在世界的感知、看法或信念。现象图析学的出现可以说是因为不满传统的认知理论对学习的解释。现象图析学认为，学习意味着个体和世界新联系的建立，是个体认识世界方式的不同，而不是个体心理结构的改变。现象图析学强调从个体体验、感知和注意的角度来解释学习过程，认为经验本身是非二元的，人和世界是不可分的。当我们感知到一个物体时，我们通过经验建立了主体与客体的联系。在经验中，客体的某些特征进入到我们意识的前端，其他特征则后退到背景，从而形成一个前端一背景的结构，也就是一种特定的认识方式。不同的主体体验同一个客体时所形成的前端一背景结构不同，就形成了不同的认识方式。因此，现象图析学关注的不是现象本身的不同，而是个体对现象的不同看法和认识。现象图析学研究最终会形成一个结果空间，概括人们认识现象的不同方式。 　　现象图析学在研究高等教育师生教学信念上有着天然的适切性，能够揭示出师生对教学活动各环节不同的认识方式，即师生的教学信念。因此，现象图析学创立30多年来被广泛地用于研究高校师生的教学信念，取得了丰硕的成果。 　　二、西方高校师生教学信念研究的进展 　　根据现象图析学对经验和认识的解释，师生教学信念是作为认识主体的师生与作为认识客体的教学活动之间的一种互动关系，是个体先前经验与教学环境相互作用的结果。教学信念不是一成不变的，而是基于特定个体和情境发生变化的。如图1所示，在进入教学活动的前期，教师和学生由于各自的先前经验，对“教”和“学”有着不同的理解；他们进入教学环境后，对教学环境各因素产生不同的认识，这些认识直接影响到师生教和学的方式，并最终影响了学生的学习结果。 　　总体而言，目前现象图析学关于高校师生教学信念的研究可以分为两大类。第一类是描述性研究，探讨师生拥有什么样的教学信念；另一类是相关性研究，分析师生不同教学信念之间的相关关系。 　　（一）描述性研究 　　首先是学生的学习观。学习观是指学生对“学习”