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论以就业为导向高职特长生培养新模式 　　［摘要］探究高职特长生的培养模式及实现途径，是高职教育必须坚持以就业为导向的特性所决定的。高职特长生培养必须突破原有的模式，在导师制的基础上，结合导师联系企业制度和使用现代教育技术，创建一种新的以导师制为核心的特长生培养模式。 　　［关键词］以就业为导向 特长生 培养模式 　　［作者简介］杨进发（1963- ），男，浙江广厦建设职业技术学院副院长，副教授，研究方向为教学管理、城市规划。（浙江东阳322100） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）27-0044-02 　　 　　一、构筑高职特长生培养新模式的现实意义 　　 　　高职教育的培养目标是高技能人才，但目前国内的高职教育普遍存在“高职学院不职业，高技术人才缺技能”的状况，导致高职学生就业力不尽如人意。高职教育目前还存在重理论轻技能、重讲授轻实战、重传统轻创新的现象，尤其是教师技能特长普遍缺乏，导致高职院校的职业特性无法体现出来，毕业生在校接受的技能训练或远远不够，或与社会需求脱节，不能完全适应社会各用人单位的要求，给供需双方造成很大矛盾。因此，探究高职教育高技能人才培养的实现途径，成为一个十分现实和迫切的课题。探究高职学院技能特长生的培养方式，也是为高技能人才培养寻找一种切实可行、行之有效的方法和途径。 　　 　　二、国内外高职特长生培养模式的现状探究 　　 　　法国采用高级技术员班形式。他们将“理论加实践”作为教育的座右铭，并强调培养的专业人才的多面性或多学科性。英国采取“证书模式”。自20世纪80年代开始，英国制定国家职业资格制度，建立起NVQ、GNVQ和普通教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可供选择的通道，将职业资格等级与工作岗位及证书的等级（大学学位）联系起来。澳大利亚实行“阶梯教育”模式。这种模式将教育水平与所取得的证书、学位及工作方向对应起来。国内一般采用以下形式：（1）能力中心培养模式。办学单位采用CBE-DACUM教育模式，成立专门的能力中心培养机构。这个模式以岗位、岗位群的职业能力作为培养目标和评价标准，以能力的培养作为教学的基础要件，注重学生的个性培养，注意教学过程的灵活性和管理的科学性。（2）技术培训中心培养模式。各院校在院内或各地建立起培训中心，既为本校的学生获得某一专项能力和证书服务，也为社会培训各种专门人才。（3）校内外素质教育培养模式。除课堂教学外，各院校还通过各种活动，培养学生的能力和素质，增加知识，加强创新精神和创造能力的培养。（4）使用现代教育技术，创建新的科学技术与教学条件下的教学模式。先在计算机上模拟生产过程，后到工厂中实习。引入现代教育技术，加大了学生的信息量，减少了教学设备，是教育的一大创新。（5）导师制。以有技能特长的教师为导师，带领有一定技能素质的学生进行专门强化训练，培养技能特长。 　　 　　三、高职特长生培养新模式概述 　　 　　（一）高职特长生的含义 　　高职特长生应该指那些有特长能力的高职学生。所谓特长能力是指那些区别于一般能力的能力和素质。那么一个高职学生应该具备哪些方面的能力和素质呢？有学者认为，首先，要有较高的思想政治素质。其核心是培养学生的社会责任感、职业理想、职业道德，培养他们具有面向基层、服务基层、扎根于群众的思想观点，理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神等。其次，要有全面的知识素质。这里所说的知识包括工具性知识、专业性知识、相关性知识，它们之间相互联系，相互作用，从而发挥整体功能。这些知识之间以专业性知识为核心，以工具性知识和相关性知识为两翼，从而形成完整的、均衡发展的、高度开放的知识结构体系。第三，能力素质。综合能力不是孤立存在的，它是以知识的掌握程度为基础的，且具有明显的层次性结构特征。就高职教育来说，综合能力结构可分为三个层次。核心能力是第一层次，主要包括接受新技术的能力、开发新技术的能力、现场组织与技术管理的能力等。这些能力相互影响，其交集能力越多，则表明核心能力越强，自然而然可以形成具有综合优势的核心竞争力，真正体现应用型高等专门人才的鲜明特色。相关能力是第二层次，如合作能力、交流能力、创业能力、信息处理与加工能力等。这些能力是巩固和强化核心能力，加强核心能力同外围能力联系的基础，对提高应用型高等专门人才的综合能力都会产生重要的影响。外围能力是第三层次，主要包括自学能力、发展能力、自我推销能力等。这是构成应用型高等专门人才综合能力结构的基础，是开发、提升核心能力和相关能力的营养源。此外还有特长能力，这是充分体现毕业生个人魅力的地方。高职院校应该创造条件，营造氛围，引导学生发展