角色距离在文学作品阅读教学中影响.docVIP

角色距离在文学作品阅读教学中影响 　　摘要：在文学作品阅读教学中，学生和作品中的人物形象、抒情主体作为不同的社会角色，他们之间存在的差异是一种角色距离，这种距离会影响阅读交流，但细致分析影响的多样性，引导学生进行角色体验，又可促进阅读交流走向深入，使角色间距离成为文学作品阅读教学设计的切入点。 　　关键词：阅读教学；角色距离；角色体验 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０６-00４２-0３ 　　 　　《普通高中语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，而在文学作品的阅读教学中，学生、作者以及文本中的人物形象作为不同的角色，由于社会、历史、情感、认知等原因，角色间存在着或远或近的距离，影响交流的开展。为达成课程标准的教学目标，我们在文学作品的阅读教学中需认真分析角色之间距离产生的原因，有针对性地化解，为开展交流搭建平台。 　　 　　一、角色距离会阻碍交流充分而深入地开展 　　 　　在文学作品的阅读教学中，我们可将学生和文学作品中的人物形象或抒情主体都视为一个个社会角色。任何一个社会角色的产生和存在都是客观的，都是一定社会文化、历史积淀的结果，是社会生产和生活发展的产物。学生作为一个社会角色是一种先赋角色，多数时候他并没有意识到自己正在充当这一角色，而只是按习惯性行为去做的不自觉的角色。文学作品中的人物形象或抒情主人公作为一个社会角色是一种他赋角色，是作者个人活动的结果，他就是要引起读者的共鸣，就是要去感染读者的，是一种自觉的角色。这两种角色之间的差异我们就称之为文学作品阅读时的角色距离。 　　由于两种角色的特点尤其是学生作为一种社会角色的不自觉性，容易造成学生在文学作品阅读时模糊、甚至无视角色之间的差别和距离，使阅读交流难以实现或仅仅在作品表面浅层次进行。 　　例如《敕勒歌》，这是一首南北朝时期黄河以北的北朝鲜卑族间流传的民歌。敕勒族人用穹庐――圆顶毡帐来比喻草原的天空，对“风吹草低见牛羊”的景色讴歌赞美，这样的审美情趣与他们游牧民族的生活方式有着密切联系。穹庐是游牧民族的活动居室，牛羊和牧草是他们的衣食来源，对于这些与他们的生活和命运相关的事物，他们有着极深极厚的感情。所以他们讴歌草原，讴歌牛羊，就是赞美家乡，赞美生活。如果我们不注意民族生活方式形成的民族心理的距离，从汉民族心理出发，帐篷狭小、不通风、不透明的特点，与天的形象实难联系，更别说体验其中涌动着最感人的家园的亲切感了。与我们民族心理相通的表现天又高又近的特点，应是杜甫的“片云天共远”、“星垂平野阔”，孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”等了。 　　围绕朱自清先生的《背影》是否要从教材中删除曾引发过争论，丁启阵和孙绍振教授的论述中都提及２００３年武汉一家晚报中所登载的中学生不喜欢《背影》的理由，细细考究，中学生们不喜欢的理由实质就是角色间时代的距离问题，他们用现时的标准观照彼时的情状，罔顾时代的距离，造成了阅读体验的差异。 　　中学生不喜欢《背影》的理由是“文中的父亲‘违反交通规则，形象又很不潇洒’”。而《背影》中写到：“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去……我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”规则是因时因地而异的，我们不知当时的交通规则如何，自然无从判断是否违反交通规则，更何况文中两个“须”字，其传达出的应该是父亲的选择是必经之路，无须议论是否违反。 　　至于潇洒，更是主观的评价，包含很多的不确定因素。父亲的形象，何为潇洒，小帽马褂就不潇洒，身材矮小、行动笨拙就不潇洒？潇洒只是感觉，学生的判断显然未顾及作者的感受。 　　学生的看法未能考虑阅读者与写作者之间的时代距离、情感距离，忽略了角色之间的距离造成了阅读中的偏颇和偏差。在文学作品的阅读教学中经常有这样的困惑：经典的文学作品不敌快餐文化、八卦新闻，大家们的高度礼赞在学生眼里却是不知所云、莫名其妙。归根究底都是角色间的距离作祟，在阅读教学中，我们一定要高度重视角色之间的距离给阅读带来的影响。 　　 　　二、角色距离对阅读体验的影响具有多样性 　　 　　角色距离是不同角色的素质、能力、水平之间的差异，角色的产生和存在是客观的，任何一种角色的产生都是一定社会文化、历史积淀的结果，是社会生产和生活发展的产物。造成角色距离的原因是形形色色的，因而对阅读体验的影响也多种多样的，不但不同的作品有不同的角色距离，即使在同一部作品中，也会有不同的距离影响学生的阅读体验。 　　如《边城》，对于这样一部寄托着沈从文先生“爱”与“美”的美学理想的作品，学生由于角色间时代距离