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论改进英语写作教学策略 　　摘要：英语写作在大学英语学习中有着重要的地位。然而，历年的四六级考试都表明学生在英语写作方面仍然处于劣势，其主要原因在于写作教学有三难，即提高学生兴趣难、增强语言能力难和作文批改难，本文针对这三难，试图从元认知理论、可理解性输入输出假说以及循环反馈机制三个角度探讨相应的改进策略。 　　关键词：主要问题；策略；元认知；可理解性输入输出； 循环反馈机制 　　 　　语言学习是一个从输入到理解到输出的过程。输入过程涉及的技能包括听力和阅读，输出过程涉及的技能则是写和说。长期以来，我国的大学英语教学重视输入技能的培养却在某种程度上疏忽了输出技能的提高。学生平时接触的语言知识大多是输入性的，属于被动接受，一旦到了输出阶段，多数学生感到力不从心( 姚兰 程骊妮 2005)。因此，在历年的四、六级考试中，考生在写作这一项得分率位于各题型之末也就不难解释了。英语写作教学之所以如此之难，其主要原因在于三点，即提高学生兴趣难、增强语言能力难和作文批改难。 　　 　　一 英语写作教学中存在的主要问题 　　 　　1 提高学生兴趣难 长期以来，我国学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至对英语写作产生了畏惧心理，其英语写作能力与写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态。 　　2 增强语言能力难 学生写出的文章在内容、结构及语言方面均存在着严重的问题。这些问题主要有：①写作内容贫乏、言之无物。②段落与段落之间缺乏粘着性，整篇文章结构松散、布局凌乱，中心意思模糊不清。③文章的句子松散、重点不突出。④词汇的使用贫乏、单一，频频出现语法错误。 　　3 作文批改难 在传统的批改方式中，老师往往“越俎代庖”，剥夺了学生积极思考的机会，挫伤了学生的积极性。另外，传统的“一次性”写作不要求重写，导致学生对评语不重视。 　　由此可以看出，大学英语写作不仅关系到学生对英语写作的认知能力和转化知识的能力而且也涉及教师对写作的教学和评改方式。换言之，要想提高大学生英语写作水平，解决这些问题就成了重中之重。 　　 　　二 改进英语写作教学的策略 　　 　　1 激发学生的元认知意识，奠定写作基础 　　美国的心理学家Flavell于20世纪70年代初率先提出了元认知概念。所谓元认知, 就是对自我认知的认知, 即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识, 以及对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。元认知知识指认知主体对认知活动的过程与结果进行因素分析的相关知识。具备了元认知知识, 认知主体才能正确认识自己的兴趣、爱好、能力、学习特点及局限性; 才能明确认知材料的性质、意义、结构特点, 以及认知任务的目的要求、信息特点、认知活动层次, 并了解认知活动的策略知识, 包括认知策略和元认知策略。 　　写作是一项综合技能，除了需要写作知识和技巧，还需要写作者能够掌握自身学习特点，了解学习能力，从而在认清写作任务和目标的同时灵活运用写作策略。教师可以通过问卷调查来引导学生分析自身的写作特点和能力，如自己是否习惯在正式写作前列提纲，是否具备很强的自主学习的能力，是否能够在写作过程中对各种写作手法应用自如等。在学生把握了自身的学习特点的基础上，认清写作任务和目标就显得尤为重要了。Vygotsky(1978)指出学习者对任何新材料的长期学习都离不开意识, 而学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。学习者心理准备状态越好, 学习效率就越高。所以学生在开始写作前是否具备对写作任务正确的知识以及能否制定合理、个性化的写作步骤是可否有效顺利写作的前提。因此，教师应该加强写作理论和知识的讲解，明确英语写作所要达到的目标；鼓励学生相互交流，组成个性特征相似的写作小组，采取小组合作学习；启发学生通过网络、影音等学习途径，扩大知识面，丰富写作内容，促进学生对写作的热爱。有了写作热情，也积累了写作话题，只要再具备一定的元认知写作策略，学生一旦动起笔来，可就是如鱼得水，妙笔生花了。吴红云、刘润清（2004）认为，共有四类写作元认知策略，按照它们对作文成绩影响的大小排序分别为：词汇选择策略；结构、内容和语言并重策略；练习策略及积极体验；借助外力的修改策略。教师在教授这些策略的时候，可以以点带面、重点突出，不仅要阐明策略的内容，而且要结合具体的教学内容让学生逐渐学会灵活使用不同的策略。如通过句子练习选择不同的词汇；通过篇章练习加强运用结构、内容和语言并重策略，重视文章结构的条理性、逻辑性和内容的逻辑性和新颖性；使用多种写作方法包括用英语写摘要、e-mail和日记等巩固和应用所学的策略知识；营造轻松愉快的写作环境，及时帮助学生解决写作难题，增强学生的积极体验经历，从而更有效地进行写作创作。