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试论新课程背景下语文教学度 　　新一轮基础教育课程改革声势之大，范围之广，参与者热情之高，在新中国课改历史上是罕见的。这场铺天盖地的改革浪潮给广大学校和教师带来了新的发展机遇，使21世纪的教育呈现出勃勃生机。几年来，我们欣喜地看到，新课程的理念已逐步深入人心，传统的课堂教学模式正在走出人们的视线，教师的教学行为，学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但当我们审视当今的课堂教学实效时，却又令人难堪地发现，与课改前相比，学生的背诵和积累少了，错别字和病句却多了。个别实验区，课改后学生中考语文竟然出现了零分现象。这是偶然吗？不，这种结果，正是课改中走了极端，不能很好地把握“度”的必然。 　　回顾这几年的课改历程，我们不难发现，一些做法的确过“火”了：要么对传统的做法全盘否定，要么目的手段本末倒置，要么面临矛盾主次不分，这样就不可避免地走进了新的误区，引发了新的问题。要想课改真正取得成效，笔者认为我们不妨学一点儒家的“中庸之道”，凡事不走极端，做到不偏不倚，折中一些，在选用各种教法、学法之时，一切从实际出发，正确把握语文教学的“度”。 　　 　　一、实践创新需有度 　　 　　新课程提倡要注重培养学生的实践能力，开发学生的创造潜能，于是有的教师就简单地认为基础知识的学习和基本技能的训练不再重要或不再需要。谁在教学中重视知识、强调训练就可能被指责是保守落后，跟不上课改的步伐。在这种思想的指导下，不少教师就将语文课上成了纯粹的活动课，故事会、辩论会、才艺秀大行其道，布置作业热衷于上网查资料、上街搞调查、动手搞设计，而将语文学科最基础的听说读写训练大量减省。 　　比如，有位教师在执教莎士比亚的《威尼斯商人》时，为体现新课程理念，发动学生大搞戏剧表演和《威尼斯商人新编》的创作，因为学生初次接触戏剧，对有关常识了解甚少，也没有很好把握人物性格，结果表演难尽如人意，新编的戏剧也毫无价值。这种做法看似注重了实践，也很有创意，其实细细想来，浪费了大量的时间不说，学生能力也没有得到实质性的提高。要知道，语文知识才是语文学习的基础，没有掌握基本的语文知识，就谈不上培养语感和形成技能，所谓的创新思维的培养岂不就成了无源之水、无本之木了吗？ 　　 　　二、探究学习需有度 　　 　　以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展技能的方法。这种方法强调学生的充分参与和独立作业，可以激发学生的学习兴趣，逐步掌握探究问题的方法，发展学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维品质和积极进取的精神，因此在新课程的背景下，探究学习备受重视。比如在学习“狼”这一专题时，要求学生从课外读物、电脑网络中搜集有关资料，结合自己积累的原有知识，通过探究来获得新的启示，形成对“狼”的全新认识，学生的多种能力在探究性学习中将得到提升。 　　但同时我们也应看到，探究性学习耗时多，不经济，而且要求学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，而且对教材和教师的要求也更高，并不是所有的班级、每位学生都适用的方法。如果将“探究学习”作为语文教学追求的目标，不顾实情滥用探究的话，恐怕是“吃力不讨好”，收不到实效的。 　　 　　三、学科渗透需有度 　　 　　这次语文课程改革的又一新理念是强调跨学科学习。的确，在教学中如果能够引导学生进行必要的跨学科学习，可以让学生融会贯通各科知识，进一步认识到语文作为一门基础学科的重要性，当然也可以提高学生学习语文的兴趣。为此，现行教材的编写也体现了这方面的导向，许多综合性学习，不仅包含语文知识，也涉及其它学科的内容。如“探索月球的奥秘”中有地理和艺术的问题，“追寻人类起源”中有生物学科内容，“模拟科技新闻发布会”把视角引向科学技术，“世界何时铸剑为犁”中有历史和军事知识……实践证明，学生对此很感兴趣，这样的跨学科学习，可以开阔他们的眼界，大大拓宽语文学习的空间。但令人遗憾的是，这几年在某些语文课上，跨学科的步子迈得太大了，走得太远了，以至于许多语文课失了“语文味”，变成了政治课、地理课、历史课，甚至“四不像”，严重弱化了语文学科的特性和功能，像这样“种了别人的田，荒了自己的园”显然是对新课程的误解。因此，在跨学科学习时，教师千万要注意从语文出发并回归语文，跨得出去收得回来，只有跨得“必要”，跨得“有度”，才能跨得有效。 　　 　　四、延伸拓展需有度 　　 　　“语文的外延等于生活的外延”，语文学科有着最广阔的天地，在各门学科中内容最丰富，形式最多样，人文色彩最浓郁，如果我们教师能根据教学内容进行适当的拓展延伸，能把生活之水和课外知识引入课堂，或将课堂学习引向课外，则既可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，彰显教师功力，又可以让学生加深课内所学，做到