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试论日本现代化过程中教育转型 　　摘要：日本是19世纪上半期在亚洲地区唯一摆脱西方列强侵略，走上现代化道路的国家。在日本教育现代化的过程中，共经历过三次明显的教育转型。通过对日本三次教育转型及其特点的考察，可以得出对我国现代化教育改革具有借鉴意义的若干启示。 　　关键词：日本；现代化；教育转型 　　 　　所谓现代化表示的是一个过程，是一次巨大的社会变动，包含整体的社会变动。现代化包括不可缺少的两个因素：科学和技术的变化。因此，“日本的现代化”应是指日本由中世纪的幕藩体制社会转变为近代天皇制资本主义社会的过程，其根本任务是要在政治、经济、科学技术、文化教育和军事等方面完成资本主义的“现代化建设”。19世纪中期以后，日本面临空前严重的民族危机。1872年12月，明治政府派出以岩仓具视为正使，木户孝允、大久保利通、伊藤博文为副使，共有51人的大型使节团，使节团肩负两项重大使命：一是力图修改幕末以来对外缔结的不平等条约，二是考察研究“欧美诸洲开化最盛之国体，诸种法律、规则等实务”以及“可在我国采用、实施之方法，概当研究以备回国施行”。通过考察，岩仓使节团深切地体会到，日本不仅要进行政治改革和经济改革，还必须改造日本的封建文化，而基础在于国民教育，由此拉开了日本教育现代化的历程，前后经历了三次教育方向上的转变，其中有经验，也有教训。笔者拟以这三次教育转型为视角，考察日本现代化的历程，以期得出对我国教育改革有益的启示。 　　 　　一 　　 　　日本教育现代化的进程，不仅包括日本近代教育制度的建立，而且包括教育观念的变化、教育理论的发展、教学组织及方式方法的进步等等；不仅指以1872年《学制令》颁布为标志的各级各类近代学校建立以后的教育发展，也指在那之前的教育革新以及为明治近代教育的发展创造物质条件与精神条件的过程。江户时代后期的教育，正是这样一个教育观念更新、国家教育制度建立、国民教育普及、为军国主义教育的出现打下基础的时期。明治时代无论是领导者的“寥智”，还是一般民众的迅速“开化”，都与他们在江户后期所受的教育有关。因此，提到日本现代化过程中教育的转型，必须提到江户时代的教育。 　　在江户时代，日本的教育机构包括幕府直辖学校、各藩的藩校、平民乡校和“寺子屋”等，还有私塾、心学与讲习所等其他类型的教育机构。从教育水平上看，可分为以普通教育为目标的学校和以专门的高等教育为目标的学校；从教育内容上看，可分为儒学、国学、洋学、军事学、医学、武学等多种教育。直到1872年，日本的教育状况大体延续这一态势。《学制令》颁布后，日本开始大力推广西方科学，“在全国范围内兴办学校，普及教育，从根本上改变了日本的面貌”。① 　　从江户后期到明治初期（1872年前）是日本现代化教育的第一次转型期，这一时期，日本的教育具有以下三个显著特点： 　　其一，受教人群广泛。日本素有重教兴学之风，国民教育发达。及至江户末年，各藩已兴办了各类专门学校。在280个藩中，对平民教育给予鼓励的有31个藩。根据1869年对255个藩的统计，平均可达到每藩一校的水平。1829年，日本全国共有437所私塾，到1867年发展为1528所，到1871年发展为1182所。1850年，日本全国有寺子屋6000多所，到幕府末年发展为1.4万多所。 　　其二，教育内容实用开放。民间自发的寺子屋与私塾代表平民和新兴阶层对文化教育的愿望，在教学内容上务实开放。寺子屋的教育内容多为庶民日常生活、生产所必需的读、写、算。私塾教授外语和西方医学。同时，政府向西方派遣留学生，据当时《新闻杂志》报道，1872年政府各部派到国外出差、留学的人数总计385人，1873年官派留学生250人，所需经费75 万日元，占文部省年度预算的18%。 　　其三，出现了教育平等的萌芽。首先，女子受教育的权利得到部分实现，幕府末年，女子入学率大致为25%。其次，庶民与武士一样享有受教育的机会，特别是一些私塾对武士和庶民平等开放。在咸宜园塾中，对学生以考试名次安排座位，不看出身而注重个人实力的倾向已开始显露，这是明治维新改革中人们的价值观念向实力主义转变的原因之一。 　　这一时期日本教育的发展，不仅为日本教育本身的现代化提供了基础，也为明治维新后整个社会的变革做出了贡献，促成了日本现代化过程中的第一次大飞跃。 　　 　　二 　　 　　明治23年（1890年），日本天皇颁布的《教育敕令》，成为从1890～1945年日本教育的指导方针，拉开了日本现代化教育体系第二次转型的序幕。《教育敕令》既是日本天皇制国家确立君主立宪制政体的结果，也是儒教德育论与军国主义思想战胜欧化思想及民权主义思想的产物。从此，日本的教育思想从开放进取转向保守压制，教育体制中出现了强烈的“日本化”倾向。教育制度、学校体系和教育内容