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试论日语二外课堂教学手段改进 　　摘要：在日语二外学习中，句型及语法教学是教学中的一个重要环节，也是一个核心问题。如何在日语二外课堂上进行趣味教学，充分调动学生的积极性，这得靠教师对课堂教学的精心设计和教学手段上的不断更新改进。笔者就日语二外课堂存在的问题进行了分析以及做了教学手段的改进的尝试，以求能取得良好的实践教学应用效果。 　　关键词：日语二外；课堂教学手段；改进 　　中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02 　　 　　在笔者所从事的高校，选择日语作为第二外语的英语专业学生占年级的三分之二，他们需要学习日语一年半的时间。这些学生都是抱着满腔热情来学习日语，到最后真正能保持兴趣、打好基础的学生却极少数。日语又是一门“入门容易出师难”的学科，很多学生学了一个学期后就逐渐感觉力不从心，觉得日语越来越难学，越来越对日语不感兴趣。为什么那么多学生会对日语丧失信心和兴趣？因为在日语二外教学中，沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面。日语二外学习者本来在既要学好自己的本专业英语的同时，没有更多的时间来应付越来越“枯燥”的日语。继而丧失了信心和兴趣。 　　一、日语二外课堂存在的问题 　　笔者所在的高校每个学期都会向学生进行每个课程课堂质量调查。笔者每个学期都会结合学生所提出的意见和建议，稍微调整日语课堂教学手段，使形式更多样化。根据大部分学生提出的意见，他们认为现在的日语课堂仍然是师教生学，教师用“独白”、“传话”的方式教学，在课堂教学过种中，教师占据了大量时间讲授词语、语法，课堂呈现出“填鸭式”特征，在这样的课堂上，学生的主体性也没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。 　　二、课堂教学手段改进的尝试 　　笔者教第一届的学生时，多媒体教学还没得到广泛应用。为了让学生能听到、模仿到更纯正的日语发音，笔者只能利用录音机，给学生听单词和课文的录音。即使这样，课堂教学手段还是显得比较单调。 　　随着多媒体得到广泛应用，笔者也尝试用多媒体教学，教学手段变得多样化了。这是多媒体带给我们教学上的便利，教学手段的多样化，使得学生对日语不觉得太枯燥，从而带动学习的兴趣。当然，也不能只是一味地使用多媒体，要各种手段结合起来，才能使课堂的气氛更活跃，使学生更加有兴趣学日语。 　　（一）多媒体的应用无疑是很方便有效的。教师在课堂上利用各种各样的有声资源，能够提高课堂的趣味性，引起学生的注意力和兴趣，培养学生的听和说的模仿力，锻炼学生的听说能力之外，增强了师生间的互动，提高课堂效率。除了课堂上继续让学生听录音外，笔者还找到一些和课文内容有关的视频放给学生看。如初学假名比较枯燥，如何让学生在娱乐中记住日语假名的发音和写法，笔者利用了《快乐日语五十音图》这个教学片，以动画片的形式而且是歌曲的形式呈现在大家面前，让大家以轻松的心情学会日语五十音图的发音和写法，当中还举了很多词例，形象而且易懂，让学生一看就会留下深刻的印象。 　　再如《新版标准日本语》第1课的课题是：『李さんは中国人です』。主要讲初次见面时如何自我介绍。生词多，课文分为基本课文和应用课文。教师课堂上除了利用课文录音外，可以利用网络上的『みんなの日本?Z』（《大家的日语》）这个有声资源，它和新版标准日本语的内容比较同步，画面形象生动，而且对话简单。通过看该视频，可以让学生容易进入该课语法句型的学习和记忆。 　　（二）日语二外课堂教学中，除了结合视频材料进行基本语法教学外，教师结合教学导入日本文化知识也很重要。如教师在讲解词汇时，可以为了增加学生对这些词汇的感性认识，可以用图片，实物来说明，并且讲解词汇背后的文化背景知识，这样也可以使得枯燥的词汇被生动的记忆下来，增加了学习的兴趣。教师对于词汇的讲解不仅要侧重词语本身意思，而且要注意词语的文化伴随意义。例如， あなた属第二人称代词。在口语交际中，一般很少用于第二人称，常常是婚后，妻子称呼丈夫时用的词汇。初学日语时，都会学到“わたし”“ あなた”“彼女”“ 彼”等人称代词，但是，在日本无论是在日常会话中还是在新闻媒体中几乎听不到这样的字眼。这是日本的文化特质，因为使用这些代词，显得对对方不够礼貌和尊重。由此可见，同样的词汇因其所处的文化领域不同，其特定的词义、感情色彩和文化历史也各不相同。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入这些文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义，运用起来才会得心应手。 又如中国的“干杯”与日本的词汇“干杯”有些区别，中国的“干杯“是全部喝掉，日本的是喝一点。当教师讲到一些寒暄用语时也需要和学生讲关