试论物理课堂问题教学法.docVIP

试论物理课堂问题教学法 　　问题教学法源远流长,古希腊就已经有了该法。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确的答案,这种苏格拉底方法被称为“产婆术”,说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。当代更有许多学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题――越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。甚至认为,提出问题是“有效教学的核心”,是促进思考和学习的有效手段之一。 　　当前职业中专的学生,从小学到初中就已经养成了不良的学习习惯。和普高学生不同,职专生学习以专业课为主,没有升学的压力,所以学生普遍对文化课没有兴趣,对理论性较强的物理课就更没有兴趣了。而且传统课堂的教学方法存在着问题:教师多教少问,学生多“接受”少思考,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题,也仅仅是教师提出,学生被动回答,而不是给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,职专物理教学应积极尝试问题教学法,以期提高学生的学习兴趣,促进学生的主动发展。 　　问题教学法是培养与发展学生创新思维能力的一种重要的教学方法,指的是老师遵循学生的认知规律,启发学生善于和敢于提问,既围绕教材而又不拘泥于教材,结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学,通过师生双方的共同活动,达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。笔者就多年的教学实践谈谈自己的看法。 　　 　　一、 营造氛围,激发学习内驱力 　　 　　有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆质疑、寻根究底的胆量和勇气,宽松民主的教学氛围是问题教学法得以顺利实施的润滑剂。青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。 　　激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛。怎样营造良好的课堂氛围?首先教师要以自己的积极情感感染学生,使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣。当然教师也要有威信,在教学过程中处处严格要求自己,用自己的良好威望影响全班,以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动。其次教师的教学活动要有情有趣,教师在表述教学内容时要讲究语言艺术,一方面要分清轻重缓急,注意抑扬顿挫,另一方面要尽可能使语言风趣幽默、形象生动,并辅之以相应的面部表情和手势。再者教师要将教材中的部分内容及与问题有关的材料借助现代教学手段变成实验演示、录像片断、幻灯片、漫画等形式搬进课堂,直观而形象地诉诸于学生的视听觉,从而形成特定的教学情境。 　　总之,问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题,平等地设法处理问题和解决问题的教学组织形式。因此,教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。在这些前提成立时,问题教学才有可能实施。 　　 　　二、 创设情境,培养问题意识 　　 　　“学起于思,思源于疑”。 我们的古人早已认识到学习首先从质疑―问题开始,已经认识到问题对学习者的价值,问题是最好的学习诱因。在职专物理课中巧妙地组织适当的问题,不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力,调动学生分析与解决问题的积极性,充分发挥学生在教学中的主体作用,而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势,在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。 　　布鲁纳认为:学习者在一定的问题情境中,对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化,让物理知识回到现实生活中,将其产生和发展过程返璞归真,给学生创设物理现象情境,让学生通过对情境的观察、思考,发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。教师可努力让学生自主创设问题情境并解决问题。刚开始尝试的重难点是要对还不具备问题意识的学生提供个别引导和帮助,教给他们质疑的基本思路和方法。主要任务是给学生展示产生问题的素材,激发学生问题意识。如在《重力势能》教学时,可以在课前设置2001和平号空间站坠毁的过程引起大火、打桩机的工作的图片和视频,引导学生产生使“空间站”表面温度达到燃点的原因、能量从哪里来,以及重锤下落的高度与打桩快慢是否有关等问题。同时设置乒乓球和铁球同一高度位置释放后落到沙盆中陷入的深度的实验,让学生看书自学,小组讨论之后再获得系列问题。 　　物理是一门以实验为基础的学科,在教学实践中可以尝试设置探索验证情境,通过实验,诱导学生主动探索,激发学生学习的内驱力,使学生亲自成为“发现者”,引起学生强烈的求知欲望。探索验证过程创设类似科学家的研究情境,以观察实