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论高校普通话培训模式构建 　　【摘 要】 随着社会的发展，对高校学生普通话水平的要求有所提高，高校普通话培训面临培训规模增大、培训质量要求更高的问题。本文结合实际，探索构建一个“课程与培训结合、基础与提高结合、课内与课外结合”的培训模式。 　　【关键词】 普通话 培训 高校 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（C）.2011.04.054 　　 　　自1994年《关于开展普通话水平测试工作的通知》发布后，普通话水平测试开始在社会上推行。2000年国家颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，普通话水平测试在社会上越来越得到重视。各省（区、市）也纷纷出台地方性的语言文字法规，广西于2006年出台的《广西壮族自治区实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》（以下简称“《实施办法》”），对某些特定人群的普通话水平提出了更为细化的要求。目前在社会招聘活动中，很多职业和岗位都对应聘人员的普通话水平提出了一定的要求。面对这样的形势变化，高校普通话培训将如何构建有效的培训模式，提高培训质量，全面提高学生的普通话水平呢？笔者将结合本校及其他高校的一些做法，对这个问题进行探讨。 　　一、 新形势对高校学生提出的普通话要求 　　《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十九条规定：凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。在国家教育部发布的《普通话水平测试管理规定》中，高校应接受普通话水平测试的人员为：师范类专业、播音与主持艺术专业、影视话剧表演专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生。而在《实施办法》中，要求接受普通话水平测试的学生扩大到了所有高等院校学生，并规定普通高等院校、中等职业学校的学生应达到的等级为三级甲等以上，其中汉语言文学专业、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生不得低于二级乙等。这就意味着广西所有高等院校学生，无论专业是否为师范专业或与口语表达密切相关的，都必须参加普通话水平测试，且达到相应的等级要求。 　　此外，许多高校学生毕业后将从事教师职业，《实施办法》对教师的普通话水平也提出了要求：教师为二级乙等以上，其中从事语文教学的教师和对外汉语教学的教师不得低于二级甲等。也就是说，将来要从事语文教学工作的学生，其普通话水平应该达到二级甲等以上。显而易见，新形势对高校学生普通话的要求更高了。 　　二、 新形势下高校普通话培训凸显的新问题 　　测试面的扩大，意味着培训人数的增多；等级要求提高，意味着培训要更注重质量。目前许多高校学生规模为上万或接近万人，每次测试需培训的人数多达上千，规模都非常大。而在高校中，每个学校测试员的数量仅为二三十人，且多数不是汉语言文学专业的教师，测试员对普通话基础知识、普通话与方言对应关系以及应试技巧等各方面知识掌握的程度也参差不齐，这些都是高校普通话培训工作面临的难题。 　　三、 构建新形势下的培训模式 　　针对这样的新要求和新问题，结合以往的培训经验，笔者认为应构建一个“课程与培训结合、基础与提高结合、课内与课外结合”的培训模式。 　　 （一） 课程与培训结合 　　由于学生培训人数的庞大以及培训教师数量有限，高校的培训工作多数无法一次进行，必须分批培训。以笔者所在学校为例，我校近半数专业为师范类，根据师范专业的技能要求，我们把师范专业的普通话训练放在教师技能课程模块中，作为公共必修课列入课程计划，安排一定学时，考试形式为参加普通话水平测试，并把普通话测试成绩作为本课程期评成绩的一部分。而其他专业的普通话训练则以开设考前培训班的形式为主，根据各专业对普通话等级要求的不同，我们一般按照“先近后疏”的顺序安排，即先安排与口语表达密切相关专业，再安排其他专业。“课程授课”和“考前培训”这两种形式往往错开学期开设，如对2009级学生，师范专业的普通话训练课在第二学期开设，其他专业的培训在第三学期进行。这样就避免了培训师资不足的矛盾。 　　（二） 基础与提高结合 　　常规的普通话培训课，是根据大多数学生的普通话水平而设的，其授课内容是对普通话水平测试中各部分内容进行一般性讲解和训练，我们把这类培训称为基础培训。如笔者所在学校，师范类普通话训练课安排16学时，考前培训一般安排10学时。之所以这样安排学时，是考虑现在的学生由于所受的教育环境已逐步改善，从小学起就开始接受普通话教育，且随着电视等媒体的普及和学生交际面的扩大，学生接触和使用普通话的机会越来越多，多数学生平时的普通话大都达到二乙以上或接近二乙的水平，只要再参加一定时间的培训，他们中的大多数人就可以达到二甲水平或二乙水平。但对于经过基础培训、初次考试后还未达到等级要求的学生而言，则需要参加提高班来加强练习。目前高校学生中有这种特殊需求的主要是两类