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试论初中生语文课堂思维能力培养 　　随着新课程改革的不断深入,越来越多的教师重视语文课堂教学改革。但是,如何培养学生的课堂思维能力,从而提高语文课堂教学效率,是当前语文教学中的薄弱之处,也是每个语文教师需要迫切探讨研究的问题。语文新课标指出:教师应“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见,发展学生语文课堂思维能力不仅是提高教学效率的需要,也是培养提高学生语文素养的需要。 　　 　　一、正确性的教学引导能提高学生思维的适应性 　　 　　一节有效的课堂教学,必定伴随学生有效解决课堂问题的思维过程,这就需要教师每一个教学环节要适应学生的思维。研究表明,初中生的思维已带有批判性,初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的,由于自我意识水平的提高,使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。这种思维特点的形成与教师的恰当引导分不开,因此,语文教师在每一个教学环节中,应正确引导学生去解决问题,使学生适应教师的整个教学环节,这样才能有效地利用一节课的教学时间。 　　教学引导首先是指教师对每一教学环节导入的适应性,以便使学生的思维能尽快适应本节课的课堂教学内容。每一节课,每一种类型的课,教师要善于利用多种教学手段,使学生能有效、迅速进入分析问题阶段。如在《乡愁》一文教学中,教学目标中要求学生理解象征手法及作者的情感。我在引入教学时,采用两个自制的图案幻灯片,一颗柳树,一颗杨树,外形成鲜明对比。由于学生对象征手法这一抽象概念的陌生以及由树及人概括其气质特征的不适应性,我首先让学生用不同词语修饰两种不同的树,以这一种引入方式让学生的思维紧随课文教学内容,从而进一步引入理解和概括白杨树的气质问题上。从这样的角度引入,使学生能从自己的思维习惯出发,很快进入分析问题阶段,从而培养学生思维的适应性。 　　当然在教学引导中,也要注意教学语言的正确与适应性。对任何一个教学内容,应让学生的思维紧随教师的教学思路,其引导语应简洁、有效,能直接切入要讲的教学内容,不能过于繁与乱,以免使学生的思维产生混淆,发挥不出自己的思维能力。因此教学语言应要言不繁,正确引导学生去分析、解决问题,提高语文课堂教学效果。 　　 　　二、问题设计的灵活性与层次性是培养学生思维能力的关键 　　 　　课堂教学是以教师为主导、学生为主体的有效的整体教学。学生对教学内容的理解,取决于自己对问题的分析、解决过程。因此,教师对自己教学内容问题设计,应从学生如何解决问题的思维发展角度出发,而不应随便、强制地设计问题。初中生思维发展的一个明显的特点就是思维片面性和表面性非常明显。片面性主要表现在其思想的偏激与极端,不能全面、辩证地分析回题、解决问题,而是抓住一点而不计其余。表面性主要表现为,他们在分析问题时,还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰,难以深入到事物的本质中。在文本理解上,初中生的这种思维倾向更明显,也是许多学生感觉语文学习效果不明显的内在原因,因此语文教师在文本问题分析时对教学问题的设计尤显重要。 　　所谓的教学问题设计,包括教师的课堂提问、课堂问题讨论、练习问题设计以及如何激发学生自己提问等方面。这些方面实际上是有效地训练学生思维发展的过程。问题设计应从学生思维发展的角度出发,紧扣问题要害。心理学家发现,人的思维具有问题性、概括性、间接性的特点。思维的问题性,是要善于提出问题,在分析、解决问题中发展思维。思维的概括性,要求引导学生研究语文知识的共同本质特征,提高举一反三的能力,同时也包括思维的判断能力。质疑是发现,发现是成功的一半。一个人只有会提出问题,并能去分析问题、解决问题,才能达到成功的彼岸。对于问题的解决,绝不能只满足于得到“结果”,而要把功夫下到解决问题的过程中, 　　因此,问题的设计不仅应从基础知识的掌握到基本技能等的培养的角度,分层次进行统筹安排,还应对好、中、差不同层次的学生兼顾,使他们都能找到适合自己的问题,这样才能充分调动学生的积极性,努力扩大学生的参与面。为此,教师的教学问题应从多角度、多层次,灵活设计题目,要不拘一格,灵活多变,随时发现并抓住学生多种思维火花,切中要害地提问、分析。如我在讲解《羚羊木雕》一文时,在导入环节设计了这样的问题:在家庭生活中,如果你和父母发生了意见分歧,通常怎么解决?这引起了学生的极大兴趣。在这一环节,我通常设计一些能引起学生兴趣的问题。在初读阶段,我采取总提式提问:文章写了一件什么事?这个事围绕什么事物展开故事情节?这一问题的目的是要引导学生了解课文的主要内容,为分析打基础的,所以采用总提式提问。在精读阶段,我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题:在事件进行的过程中,你认为谁的