论高职声乐就业为导向应用型人才培养教学模式.docVIP

论高职声乐就业为导向应用型人才培养教学模式 　　内容摘要:当今社会的发展对人才提出了更高的要求,传统的教学模式已不能完全适应社会的需要。文章针对当前高职院校声乐教学改革的情况,提出高职声乐“就业为导向”应用型人才培养的教学模式,以期对当今高职声乐教学有所助益,进而培养出符合社会需求的人才。 　　关键词:高等职业声乐教学人才培养改革探索 艺术实践 　　 　　 　　一、高职声乐教学的现状与背景分析 　　随着我国职业教育的不断发展,社会对职业教育培养目标提出了更高的要求。现代职业教育目标更注重学生的社会适应能力和创新能力的培养,即全面职业行为能力的应用型人才的培养。因此在高职教育教学中开展以就业为导向,以国家职业技能标准为依据,以职业活动的学习领域为内容,运用行为引导教学方法组织教学,培养具有综合职业素质的应用型人才的导向教学模式应运而生。应用性教育不同于研究性教育,学习的目标是知识的应用而不仅是理论的积累。其教学实质是指在整个教育过程中,创造一种教师与学生互动、教授与学习互补的社会交往情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生的一种行为理论的假设。即在教师的精心设计下,通过教、学、做结合,引导、组织学生心、手、脑并用,激发学生强烈的学习兴趣,培养学生主动获取知识与技能、完成学习任务、进行自我反馈和评价的能力,实现其综合能力的全面提高,为其将来的就业铺平道路。“以就业为导向”作为高职教育办学的根本宗旨和指导方针,不仅体现了高职教育的本质特征,也体现了高等职业教育适应社会发展和经济建设的需要,是持续健康发展的必然选择。 　　目前北京联合大学师范学院艺术教育系的高职学生已占学生总数的46%。面对这样大的群体,以就业为导向培养应用型人才是我们所面临的主要任务。长期以来,高职声乐教学大多沿用本科声乐教学模式,还没有走出有高职特色的路,没找到合适的切入点,部分教师感到高职教学低了一个层次,缺乏成就感,一些高职生也在内心深处缺乏自信。师生双方在教学中都有意无意地向大学本科靠拢,可教学效果并不明显。其实高职教育是教育领域中一块品位很高、蕴藏量极其丰富的资源宝地,其毕业生大部分会成为小学和幼儿园的音乐师资和社会艺术实践活动的骨干。高职声乐教学改革关键是要围绕培养目标及学生未来的就业进行改革和探索,构建有别于本科声乐教学的教学模式和课程体系。要求所培养的学生既有基本的声乐演唱表演能力,又有较强的社会实践能力。为此,我们设想对传统教学只注重声乐基础理论和基本技能技巧的训练进行大胆的创造和革新,围绕核心能力的培养整合课程内容,改变课程内容单一、陈旧的状况,减少课程内容不必要的重复和教学与实践相脱节的情况,力求构建教学、实践、研究融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系,将高职声乐教学改革与学生未来的出路更加紧密地结合起来。从教学生“学会学习”的目标出发,使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与发展密切结合起来。 　　以就业为导向突出应用性的教学模式体现了“以人为本、因材施教”的教学准则,因为学生在教学活动中占居主体地位,而教师应围绕着学生这个主体施以不同的“教”,“教”对于学生的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”,而且要学会学习,学会做事,学会生存,学会与他人交往。教学改革的基本要求是:学习与实践结合、学习与做人结合、学习与做事结合。从目前的情况看,改革的重点是课堂教学,完善的重点是实践环节。 　　 　　二、实事求是,实施分层次教学 　　要培养应用型人才应从全新的角度出发,本着实事求是的态度,从学生的主体着眼,主要解决教法的单一性、教材的单一性、考核方式的单一性、实践教学的单一性等诸多问题,努力做到教法的多元化、教材的多元化、考核方式的多元化、实践教学的多元化。 　　打破固有的教学模式,采取分层教学势在必行。声乐教师大都不擅长上集体课或小组课,只在自己的小琴房里上一对一的个别课。从声乐教学的客观规律而言,可以把二至四人共同上一节课定为“小组课”,四人以上共同教学定为“集体课”,一对一授课形式为“个别课”。高职教学要结合实际,从高职声乐教学的具体内容出发对授课形式进行合理改革,才能使声乐教学科学发展,良性循环。把集体课和个别课及小组课结合起来灵活运用,在采用集体课和小组课形式教学时,要充分考虑程度较高、基础较好的学生,尽早上一对一的个别课。对一些声乐教学中具有普遍规律的理论基础知识,在集体课教学中完成。在进行有关声乐训练时,可分小组进行,这样既可以互相观摩交流,又可以从相互的练习中得到“灵感式”的启发,最终得到意想不到的效果。从长远的角度讲,学生可以在课堂教学过程中看到教师针对不同问题实施的不同的解决方法,长期耳濡目染,学生就能学会因材施教的本领,对于将来从事教育工作的学生而言,这