设计和实施德育实践体验活动是提高德育实效性重要环节.docVIP

设计和实施德育实践体验活动是提高德育实效性重要环节 　　摘要:德育的实效性问题已经引起社会的广泛关注,提高德育的实效性必须把德育实践体验活动重视起来,并纳入德育过程之中,通过设计和实施好德育实践体验活动,为德育工作实效性的提高奠定基础。 　　关键词:德育;实践体验;提高;实效性 　　中图分类号:G410文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)13-0092-02 　　 　　德育的实效性问题已经引起了社会各方面的普遍关注。这不仅是一个需要理论探讨的问题,也是一个需要政策引导的问题。高等教育面临的这一德育危机,不是中国特有的。伴随着科技进步所带来的人们之间的利益冲突,技术异化造成的人与人之间的疏离和情感失落,削弱了德育本身的魅力,这也是全世界所面临的共同课题。 　　一、对德育的实效性一般性研究的概括 　　德育的实效性就是教育者依据德育目标,选择合适的内容并通过恰当的方式方法使受教育者的政治思想品德更加符合社会需求的性质。关于德育的实效性问题,早在50年代我国从前苏联翻译过来的凯洛夫的教育学中就有专门的论述。近二十年来,我们国家的专家学者对德育的实效性问题愈来愈给予高度重视。对德育工作的实效性的研究有“适应论”、市场经济原则论、滞后性、实证论、内容实质论等观点。 　　德育的实效性应该是在各种因素综合体现的条件下提出的,片面强调某一方面都有失科学性。问题的关键是我们所传授的德育理论对社会现象的解释和指导作用不大的问题,也就是意识的反作用问题。我们的德育工作多为按照既定的思想进行主观设计,而很少去关注它的实际表现和客观效果。而在当前人们更加讲求效益、效率的时代,人们也自然把思考的角度转到德育工作的过程和结果上。因此,这种研究问题的思维方式正是顺应了时代的发展。 　　二、德育过程是德育的实效性的重要体现 　　德育过程具体地说,就是在一定的社会环境中,教育者充分利用社会环境的有利条件,依据社会要求的政治、思想体系和道德规范,根据教育者的身心发展特点,通过有目的、有计划、有组织的教育活动,培养和发展受教育者良好的政治思想品德的过程。它包括教育者施加影响和受教育者接受影响这两方面的活动。德育过程的理论是制定德育原则的基础,是进行德育工作的科学依据。研究德育的实效性是对德育原则的有力把握,是德育过程出发点和落脚点。 　　对德育过程的认识,要把握四点:其一,德育过程在德育实践中体现的是一个思想政治教育活动的展开、实施、发展的过程;其二,德育过程是德育工作者借助一定的教育手段、方式去实现德育目标的过程;其三,德育过程是由教育者的组织、教育、引导与受教育者能动的认识、体现和践行形成双向互动的过程;其四,德育过程也是主体性生成的过程。从这四个方面可以看出,德育过程是教育者从外部对受教育者施加的影响过程,它受诸多条件的制约,尤其是要在社会要求的政治思想体系和道德规范下,针对受教育者的身心特点来实施,体现出很强的针对性。同时,德育过程的目标是受教育者按照一定的社会要求形成自己的思想品德素质,并能自主地解决所面临的道德问题,这是实效性的体现。 　　德育过程是由诸多要素构成的,包括教育者、教育环境、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法和实践体验活动七个方面。各要素的彼此联系,相互依存和相互作用的矛盾运动构成了德育过程。社会需要的政治思想品德与受教育者现有水平的矛盾,构成了贯穿德育过程始终的基本矛盾。这一矛盾运动的规律就成为德育过程的基本规律。提高德育工作水平,在一定程度上取决于教育者对德育过程的基本矛盾、基本规律的认识和把握。 　　德育过程,也就是德育基本矛盾运动转化过程,大体可分为这样三个阶段。 　　第一阶段,是社会所需要的政治思想品德在受教育头脑中形成感性认识。这个阶段主要是教育环境所起的作用。教育环境是对德育发生作用的宣传思想氛围和物质条件的统一体,是对受教育者渗透德育目的、内容而设立的情境集合体。教育环境对受教育者形成基本的思想品德认识起了重要的导向和陶冶作用。教育环境一般由环境的物质特征、优秀的校园文化传统、校风和校训等几方面构成。 　　教育环境的影响使受教育者产生对教育目标和教育内容的感性认识,为德育过程的深化奠定了基础。 　　第二阶段,是社会所需要的政治思想品德在受教育者头脑中形成理性认识。这主要是教育者依据教育目标,针对教育内容通过一定的教育方法、手段所起的作用。马克思主义认识论把感性认识到理性认识看作是一次质的飞跃,而产生这样质的飞跃是一个艰难复杂的过程。 　　在这个阶段,教育者依据教育目标,设计一定的教育内容,并通过科学的教育方法使受教育者在感性认识基础上进一步内化,实现由感性认识向理性认识的飞跃。 　　第三阶段,受教育者将社会所需要的政治思想品德转化为自身的行为实践。这个阶段主要是实践