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设计型学习在初中数学教学中尝试与思考 　　[摘 要] 要改变学生对数学学习抽象的认识，需要丰富初中数学教学方式. 设计型学习起源于科学教学，研究其理论与实践可以发现，其对初中数学教学有有益的启发. 　　[关键词] 初中数学；设计型学习；教学尝试；教学思考初中生在学习过程中最大的感觉就是抽象，抽象主要体现为数学学习对象――数与形的抽象. 在数学教学过程中，作为数学教师，笔者最大的感触就是学生在建构、应用数学知识的时候，思维比较狭隘、思路比较单一，而在与实际问题相关的数学知识运用时，学生更是感觉到困难重重，究其原因，可能与学生的数学学习过程有关，当学生习惯了抽象的数学知识建构与应用时，其所感觉到的自然是数学的抽象性. 近年来，有人提出基于设计的思路促进学生的学习，并在一些学科中取得了成绩. 笔者在分析设计型学习的时候，发现对于其中一些数学知识的学习也有启发作用，而在具体的尝试过程中，还是发现有不少的收益的. 这里笔者就结合设计型学习的相关理论，谈谈如何在数学教学中有效运用，并促进学生数学学科核心素养的提升. 　　设计型学习理论的内涵及其对 　　数学教学的启发 　　设计型学习最早出现于科学教学，曹东云、邱婷等人在综合了其他人的理论研究的基础上，提出了设计型学习的界定，即设计型学习就是学习者（个体及共同体）为改进现实、发展自身知识和能力，围绕真实、劣构问题中人工制品的功能、标准和结构所进行的迭代拓展性的反思探究活动. 从理论的角度来看，设计型学习与杜威所提出的“做中学”是一致的，其强调学生的活动经验在学习促进中的作用. 　　显然，设计型学习是尝试通过学生的“设计”（即“有思路的做”）来促进学习. 在抽象的数学学习中，如何让学生的学习经由设计的过程，达到理解并有效利用数学知识解决问题，是一个很有挑战性的问题. 而结合设计型学习的内涵，我们至少可以获得这样的三点理解： 　　第一，设计型学习面向学生解决真实问题、劣构问题的能力. 真实问题是容易理解的，而所谓的劣构问题，是指定义不明确、条件不明显的问题，但这类问题又与学科密切相关，且通常具有一定的趣味性，因而容易引发学生的兴趣，也容易促进学生对学科知识的掌握与运用. 初中数学教学中，很多知识的展开与应用，都是面向实际问题的，也都有劣构问题的可能性存在，因此利用设计型学习来促进学生的数学知识理解是有可能的. 譬如在“平行四边形”的教学中，为了让学生认识平行四边形对边平行且相等的性质，可以给学生一个设计型的任务：给学生四根塑料吸管，让学生搭建一个平行四边形. 这是一个具有设计思路的任务，需要的是学生根据自身对平行四边形的理解，对平行四边形的四条边（这个时候学生的思维主要是四条边而不是四个角）进行长度上的加工，而当学生成功地设计出两组等长的边并搭建成一个四边形时，他们发现这就是一个平行四边形. 这个过程中，学生的主要任务是设计和做，真正的数学思考蕴含在这个过程当中. 还有一个重要的需要思考的地方是，这个设计型任务没有明显的对与错的判断标准，其更符合设计型学习的特征，而当学生全身心参与这个体验过程中时，学生其实已经经历了一个问题的提出、分析、试错、总结，直到数学知识体验、运用的过程，待学生基于体验并总结之后，所得到的就是一个完整的数学知识. 　　第二，设计型学习可以促进学生在迭代思维中发展创新思维. 迭代是不停地替代、不断地反思；迭代思维的最主要的特征，就是其可以让学生在代替、重复的过程中获得思维的发展，进而促进学科知识的更有效的建构. 相对于传统教学思路而言，设计型学习中的迭代思维，可以让学生更好地行走在数学学习的轨道上. 因为传统的数学教学多是线性的，当教师教授完一个知识之后，往往进行的就是知识的运用，如果学生对某个知识掌握不透，那教师所进行的往往就是重复训练，很少有一个迭代的过程. 设计型学习则不然，由于其赋予学生一个广阔的空间，学生在这个空间中可以不断地构建、替代，不断地反思. 　　比如说上面所举的构建平行四边形的理解中，学生在剪出长度不同的四根吸管时，显然是拼不出平行四边形的；而当学生在头脑中构思平行四边形的表象时，他们会找出新的长度的四根吸管，以实现思维的迭代. 事实上，在后面的特殊的平行四边形的学习中，也可以让学生继续这样的设计思路，那学生在构建菱形时，学生会进一步用四根相同的吸管去进行新的迭代. 他们还会很有创意地通过寻找新的试管，去验证菱形的对角线垂直、平分，应当说，在传统的思路中，是看不到学生的这种创造性思维的. 　　第三，设计型学习可以提升学生的数学思维能力. 数学思维是数学学习的核心，数学思维不只体现在解题的过程中，更体现在设计型学习中，因为学生面对着一个设计型的任务时，他们需要调动的是以数学思维为核心的各项思维，尤其是以图像、动作、语言等为表征的思维，