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评价主体多元化在英语教学中应用 　　 【摘 要】在课改中，以人为本，让每个学生都得到发展成为共识。构建评价主体多元化就显得尤为重要。在评价中，学生清楚看到自己多方面，也看到自己和他人之间的距离。培养不断反省、自我完善，自我发展的能力，让评价为教育服务。 　　【关键词】教育改革;以人为本;评价主体多元化;调动积极性;促进发展 　　 　　 随着教育改革的不断深入，以人为本，让每位学生都得到发展，已成为全社会的共识。为实现这一目标，教育评价方式也发生改变，教师不再是单一的评价主体。对于我们职业高中的学生来讲，如何运用好评价主体多元化，挖掘学生的潜能就显得更为重要。通过在教学实践中不断探索研究，我把评价主体多元化应用到英语教学中，让评价为教育服务，让其成为学生通向成功的桥梁。 　　 １．教师评价 　　1.1分层评价，具体化 　　在教学过程中，教师与学生接触最多，能了解学生的学习情况并及时予以引导，从学生发展这个目标出发，我在英语教学中实施分类指导和分层评价。 　　根据学生实际情况，、我将班级分为若干小组，每组六名学生，每组平均分为A级学生两名、B级学生两名、C级学生两名（根据本学科就坐），加强小组建设，建立团队意识，确立积极向上的思想，形成小组凝聚力。教师评价时，以小组为单位采用加分制，三个级别同学分别完成基础模块、职业模块和拓展模块，对三个级别要求也分为基本要求、较高要求和更高要求。这样做给每个学生以展示提高的空间，在同等级的竞争中让其有了斗志，不断的进步，组间的竞争产生赶帮带的效果。当他们可以完成高于本级别的要求时他所得到的分数与鼓励将更多，成就感也更强。级别与组不是一成不变，采用阶段选举制，这样就给各级别的同学带来了挑战，激励他们不断进步。 　　1.2评价多样化、智能化 　　我们的评价的对象是个性化的人，有些学生擅长记忆，词汇方面优于他人；有些学生善于朗读，朗读时找到自信；有些学生善于交流表达，在表演中得以发挥；有些同学善于写作，综合能力较强，这正是他们的闪光点。教师一定要注意观察，及时扑捉给以评价，这样才能让其光芒放大激发学习兴趣，如果一味的以分数来评定学生，他们这些发光点，就可能被忽视，其光芒也有可能黯淡下去，最终放弃学习，失去了发挥其潜力的机会。 　　教师的评价内容不能仅仅局限于知识掌握，还应包括学生在学习过程中的学习习惯，学习态度等方面，尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。对于成绩不太优秀的学生，这点尤为重要。一朝一夕不能马上改变什么，却能有所积累，量的积累最终达到质的飞跃。 　　面对不同特点的学生，面对他们在成长中的新变化，教师的评价不应只是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，让其更加智能，发挥最大的作用。我认为评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，让学生知道自己为何得到鼓励与表扬，犹如学习的催化剂，促进学生的发展。更值得我们探讨的是否定性评价，教师在否定评价后一定要给学生再次尝试的机会，有效的保护学生自尊心，知道存在的问题，去面对问题，解决问题。 　　教师评价，增强了师生的沟通，使教师成为了学生的良师益友，融洽了师生关系，为学习英语创造了良好的氛围。 　　 2.自我评价 　　苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此在英语的教学中，倡导评价主体的多元化，鼓励学生成为评价主体，让学生进行自我评价。只有学生自身的认识提高了，我们的评价才有意义。学生自评过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的优点与不足，主动扬长避短，健全学生的人格，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自我反思、自我发展。 自我完善。对学生的自我评价教师应加以引导，如果评价客观，教师应该给予鼓励，若评价夸大或过于主观，教师则应用恰当的方式委婉地指出不足，使他认识到客观评价自我的重要性，以不断提高自己。 　　我主要将自我评价放在课后时间，这样可以给学生时间深入思考。在刚开始自评时，部分学生不好意思说优点，似乎成了自我批判。为了让学生对自己有一个清晰的认识，我请学生关注学习态度、听的表现、说的表现、读的表现、写的表现、回答问题、综合语言运用、组内表现、学习方法、目标安排等方面。学生根据这些进行自我评价有了依据，评价起来不再盲目，也真正了解到自己在英语学习中的优点与不足，发扬他的优点，增强自信；意识到不足，及时提高。教师也可通过学生自评的反馈，较合理全面地了解学生在某一阶段所学知识和技能的掌握情况，更有针对性的对学生制定有效的教学方法，提高了英语学习的效果。 　　 3.生生互评 　　同学互评是最有说服力的评价，因为平时学生相互了解较深，便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。可以起到互相督促、