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论高职院校双师型师资队伍培养问题 　　摘 要:高职院校的办学宗旨是“以就业为宗旨,以服务为导向”。 为了培养更多的“实用型”技术人才,高职院校“双师型”教师队伍建设尤其重要。“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色,是提高高等职业教育教学质量的重要保证。本文从教育界对“双师型”教师的不同理解开始展开,强调正确认识“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍建设的关键。并针对“双师型”教师队伍建中存在的问题,讨论如何更加有效地培养“双师型”教师以及在培养过程中应该注意的问题。 　　关键词:“双师型”教师 内涵 存在问题 培养途径 　　中图分类号: G642.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-108-02 　　 　　高等职业教育培养目标是适应生产、建设、管理等第一线需要的高等技术应用型专门人才。这对从事高职教育的教师提出了更高的要求,他们不仅要向学生传授科学理论知识,而且还要有指导学生进行专业实践活动的能力。目前我国的高职教师队伍与高职教育的发展还有不小的差距,这不仅影响了高职教育培养人才的质量,而且逐渐成为影响高职教育可持续发展的重要因素。因此,努力建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”教师队伍,不仅是提高高职教育教学质量和办学水平的关键,也是面向未来发展高等职业教育的战略任务。 　　一、“双师型”教师的内涵 　　“双师型” 教师的提法是在总结分析国外高等职业教育师资培养与建设经验的基础上,综合我国的实际情况而提出的。目前关于“双师型”教师的内涵还没有形成一种统一的认识,没有一个公认的、权威的“双师型”教师的内涵界定。当前对于高职院校“双师型”教师有以下两种理解: 　　1.教师持有双证(教师资格证、行业技能等级证)即为“双师型”教师。这种观点以教师是否持有“双证”为判断标准,形式上符合了高职教育的专业教师要重实践的特点。然而目前职业技术资格认证制度还不健全,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,而且还会造成教师盲目取证的局面。 　　2.“讲师+工程师(或技师)”即为“双师型”教师。这种观点突出了“双师型”教师的教育???学能力和实践能力,但忽视了“双师型”教师与工程师(或技师)的区别,工程师(或技师)面对的是物,而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。 　　2004年4月12日,教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平的通知》(教高厅「2004」16号)中的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出 “双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校居先进水平。 　　综上所述,我认为高职院校“双师型”教师的内涵应从以下几方面把握: 　　1.“双师型”教师首先要有教师的任职资格,要具备教师的基本能力和素质,即良好的政治思想素质、与时俱进的品质、职业道德、教育教学能力和身心素质等。 　　2. 其次,“双师型” 教师要有相应专业的职业资格证书或技术(技能)等级证书,或者应有相关专业两项或以上的技术开发或设计成果。 　　3. 第三,“双师型” 教师要求既要有丰富的专业理论知识,又有较高的实践经验和技能,并且要有较强的科研能力,还要具有职业指导和创业教育的能力。 　　二、“双师型”师资队伍建设存在的问题 　　(一)“双师型”师资资源相对匮乏 　　高等职业教育持续的扩招使得其规模不断扩大,这就导致了高等职业院校师资相对不足。传统观念上,人们对高等职业教育存在误解与歧视,加之高等职业院校教师薪酬待遇又普遍较低,这就进一步使得“双师型”教师的补充渠道不够畅通。高职院校的教师大多数是本科学历,虽然近年来,注重引进高学历教师,使师资队伍结构有了一定的改善,但是高职院校具有研究生学历的比例仍然偏低,而且稳定性较差。高职院校教师来源也比较单一,从应届高校毕业生中直接吸收的多,从单位调入的少,大多数教师的实践工作年限偏低,尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必要的专业技能。 　　(二)实践的场所和机会少 　　尽管国家已经制定了职业教育法,但目前愿意与学校联姻的产业组织还不多,加上国家教育政策法规中对企业和有关事业单位的相关要求及政策制度不明确, 大多数企业不愿