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试论形象设计专业师资基本素养 　　摘要:作为艺术门类的人物形象设计专业,是服务于人们对美的追求的职业。形象设计师不同于美容师、美发师,是对人物进行由内而外整体包装设计,使服务对象实现形象美、气质美的诉求,因此对教师的知识储备和知识积累的要求很高。艺术的表现力和知识的艺术形态是该专业的灵魂,技能的培养和艺术创新是该专业的生命,人文和心理学知识是该专业教学的底蕴,而多学科的联系则是该专业教学的活力。 　　关键词:形象设计专业;师资;素养;艺术;技能 　　 　　近年来形象设计专业在我国职业教育领域中呈现出热门之势,就南京市职业学校该专业招生情况而言,08年比07年增加了110.5%,09年又比08年增加了25%,创近10年来该专业生源数的最高纪录。形象设计专业招生的趋热,从一定程度上折射出人们的精神面貌、物质文明和生活水平提升,也是社会发展到一定水平后人们对自身品味、气质、形象更高追求的结果。 　　形象设计专业来源于舞台中的人物造型设计,属于艺术设计的范畴,进入人们日常生活后,以时尚引领着民众的审美倾向。通过化妆设计、发型设计、服装设计、服饰搭配、礼仪举止、形体塑造等手段的灵活运用,对人物进行全方位的整体包装,设计出符合人们职业、性格、年龄的形象,因此,对专业教师要求甚高,在专业技术之外,还必须具备多方位的知识储备,才能为专业教育教学提供支撑。 　　本文结合人物形象设计专业教研工作实践,对该专业师资的主要基本素养进行探讨,浅析这些要素对形象设计专业教学过程的影响。 　　 　　形象设计专业课堂教学的艺术特质 　　 　　课堂教学是一门艺术,这已经是教育界的共识,课堂教学的艺术性对于教师而言是一种基本素质,也是西方现代教学五种范式之一[1]。但是,作为艺术门类的形象设计专业的教学,艺术不仅仅是教师的课堂表达能力和表现形式,同时也是所教知识的独特品质。 　　形象设计专业的教学过程完全符合伊斯奈尔所说的教学艺术的四个基本特点[2](括号内的文字为笔者所加):第一,伴随着特殊技能(如化妆、发型、服装设计等)的教学活动,常常以其优雅的演示给人一种美的体验;第二,教学活动的展开往往需要教师具有定性的或质的判断能力(如对学生操作的过程性及作品的评价);第三,教学活动的开展常常并非是按照一种惯例进行的,它有着偶然性和不确定性(如随着教学的不同阶段或不同模特儿的特点,教学重点将有相应变化);第四,教学的结果经常是在其进行过程之中产生的,甚至可能是教师无法预料到的(例如合作教学中的随机事件)。 　　根据中等职业教育形象设计专业培养目标,学生应具备较高的文化艺术修养和审美意识,掌握一定的美发美容技巧,了解服装色彩、配饰与人物搭配的美学原则,熟悉服装设计制作的基本原理,由此所建构的学生知识、能力、素质培养的重要载体――课程,涉及美容、美发、形体、仪态、服饰等,其课程内容本身就是艺术的体现,就该专业学生而言,对艺术的接受、审美、创造,是塑造出理想的人物整体形象必备的重要专业素质。因而,该专业课课堂教学过程中,对教师的艺术表现、情感渲染、拟人/拟态/拟声、构图布局等方面的要求更高,要求尽可能充分地传达教学内容的艺术性,并与课堂艺术进行完美的结合,即运用艺术的教学能力表达艺术美的创造能力。可见,与传统教学范式中“艺术范式”对教师教学艺术的要求不同,形象设计专业教学过程中,艺术特质体现在教师的教学艺术、教学内容的艺术内涵、学生的艺术审美与创造三个层面。 　　艺术性特质在形象设计专业的教学中更重要是体现在思想观念和思维习惯上。从操作层面上看,艺术特质对师资的要求非常高,有学者提出,教学过程的艺术性要求教师具有艺术的天赋,而这种天赋是不能通过培养和训练而形成。此论固然偏激,但对于形象设计专业教师而言,却提示我们:承担该专业各类课程的师资不仅仅要具备授课的艺术素质,还要有精深的专业的艺术素质,以便能“以艺补拙”。教学的艺术、专业的艺术,两艺俱馨,才是形象设计专业教学最佳的师资素质。 　　但是,教学中过分的艺术渲染,无限发挥,肆意拓展,强调教师的教学风格和强烈的个性化倾向,往往会使教学偏离教学大纲和教学计划。因此,形象设计专业教师们的艺术性素质,必须与教学内容的科学性、规范性实现完美的结合,在课堂上既能妙趣横生,也能围绕教学目标,两相兼顾。 　　 　　形象设计专业教学中的人文与心理学基础 　　 　　如今形象设计已经成为人们生活中不可缺少的组成部分,给职业学校形象设计专业迅速发展提供了良好机遇。但是,很多职业学校专业师资的缺乏成了该专业发展的瓶颈,课程设置、使用教材、教学计划、教学手段、器材设备亦不能满足该专业人才培养的需求,甚至将形象设计师与化妆师、美容师、美发师混为一谈,严重影响了该专业的生源素质,制约了专业的健康发展。 　　其实,从