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试论客家传统游戏在体育教学中运用 　　【摘要】兴趣是最好的老师，对小学生而言，游戏就是最具吸引力的，也是小学生最喜欢的，无论在课间的操场上，还是在公园、广场上都能看见小孩子在玩游戏。本文尝试用客家传统游戏帮助培养小学生的运动兴趣，促进语言表达能力、自主活动能力、思维能力、社会交往能力的发展。 　　【关键词】客家传统游戏 小学生 课堂教学 运用 　　【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0200-02 　　本文结合笔者工作的地方――广东省东部的一座小城市，分析客家传统游戏在体育教学中的运用。这带地域是客家人地区，这里居住的大多数是客家人，在当地客家传统游戏是民间传统文化中的重要组成部分。因其游戏内容广泛、形式简单，富含娱乐性、竞争性而深受学生的喜爱。笔者尝试运用丰富有趣的客家传统游戏提高课堂教学的实效性，实践证明此举有效促进了小学生语言表达能力、自主活动能力、思维能力、社会交往能力的发展。 　　一、小学生体育课现状分析 　　（一）学生体质出现连年下降 　　为落实新《体育课程标准》，坚持“健康第一”的指导思想，以学生的发展为本，结合中段年级学生的心理、生理特点以及他们的认知规律，培养学生的求知欲望。资料表明现在学生体质成续年下降的情况，就是现在的学生缺少运动煅练，很多小学生活动空间就玩电子产品，学校体育方面，学生都不感兴趣，所以如何培养学生的运动兴趣成了体育教学的首要任务。现在的小学生，天性活泼好动、模仿能力强、注意力容易分散，独立性差等特点。要关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的。为此，我们体育教师在平时教学中培养学生的体育学习兴趣多动脑筋。 　　（二）学生对体育运动不感兴趣 　　学生缺乏运动兴趣的体育是没有生命力的，是难以收到好的效果的。兴趣是最好的导师，只有兴趣，才可能有坚持的自觉性。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，才能促进学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。 　　（三）体育教学方式单一 　　学生的运动兴趣是在后天的运动实践中逐步形成和发展的，不是天生的。我们要关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，在平时的体育教学中就要重视培养、激发学生的学习兴趣。但目前笔者国对小学生的体育教学方式过于单一，激发和培养学生体育学习兴趣的方法、技巧得不到有效的开展，如融洽的师生情感、体育教师的师德、课堂语言等。仅此还不够，从更深的层面和更广的视角去审视体育中的乐趣，还应从学生的充分的运动感、放大的空间感、人际交流的自由感等去培养学生的运动兴趣。仁者见仁，智者见智。在此，如何激发和培养学生体育学习兴趣，笔者只能是抛砖引玉，运用客家人的传统游戏来吸引学生，培养小学生的运动兴趣。 　　二、客家传统游戏在教学中的运用 　　（一）客家传统语言游戏发展学生的语言表达能力 　　在现实课堂教学中，这类型的语言游戏比较适合低段年级的小学生，因为低段的小学生语言表达能力较差，针对低段年级学生的特点创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持学生与成人、同伴交流，让小学生想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。课堂中通过聆听、诵读、吟唱客家传统语言游戏等方式，发展学生的语言表达能力，让他们学会用语言与人交往、善于交往，这些语言能力正好呼应了小学低年级以诗词、散文和短文为主干的语文学习。 　　另外，客家童谣能很好地帮助学生理解词语和运用口头语言（包含地方母语），清楚、连贯、有表情地进行表达与交流的能力。如我们将客家童谣《月光光》渗透在语言活动中，在学习《月光光》童谣时教师将活动室创设成童谣中的意境，配合CD，聆听“月光光”童谣：“月光光，秀才郎；骑白马，过莲塘……”，感受客家童谣声韵活泼、美丽温婉的意境。让学生们跟一起诵读童谣、吟唱童谣、表演童谣、创编童谣，孩子们学会了发音、辨音、丰富了口语词汇，还学会了听、熟练地说客家方言，并能用流利的普通话大胆、清楚、连贯地进行表述童谣的意思。比如：笔者将说唱童谣《羊咪嘛，咯咙咯》渗透在户外体育活动中，学生按意愿分别扮演大伯、狼、小羊，蹲在羊圈内（圆圈），游戏开始：狼绕着羊圈边走边问大伯：“羊子咪嘛，咯咚咯咚锵，大伯大伯，羊子出生了几只呀？” 大伯答：“一只。”狼又继续问“羊子咪嘛，咯咚咯咚锵，大伯大伯，羊子出生了几只呀？” 大伯答：“两只。”……到最后念到“不分我吃就抢了”时，狼追逐四散逃跑的羊群，游戏达到高潮，这种一问一答式的语言游戏，为幼儿提供了用语言进行交流的环境，游戏中迫使他们与同伴互相对白，在不知不觉的游戏