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试论影响学生英语阅读能力非言语因素及其策略 　　摘要:学生的英语阅读能力的提高必须突破完全依赖于学生的词汇知识和语法结构等言语因素的传统的观点。一些非言语因素对学生的阅读能力的影响越来越受到人们的关注。本文主要从学生的学习动机、性格特点、文化差异和阅读技巧等非言语因素方面着手，分析这些非言语因素在影响学生阅读能力方面的具体表现，并提出了相应的策略。 　　关键词：阅读能力 非言语因素 策略 　　 　　英语阅读能力的提高是英语教学的主要目标之一。但是传统的英语教学往往把阅读课程当作语法和词汇等语言基础知识的综合教学。因此，很多人认为学生阅读能力的提高主要依赖学生对词汇知识和语法知识的掌握，以为只要学生的词汇量扩大了，语法知识巩固了，阅读能力就一定可以提高。但是，通过近几年来的教学实践，笔者发现学生阅读能力的提高并不完全取决于语言基础知识，一些非言语因素如学生的学习动机、阅读方法、智力水平、性格特征和对英汉文化差异的掌握等却是影响学生英语阅读的关键。本文试图抓住这一关键，分析其具体表现，寻求相应的对策，以期提高学生的阅读水平。 　　 　　一、影响学生阅读能力的非言语因素 　　 　　影响学生阅读能力的非言语因素主要有以下几个方面： 　　（一）学习动机很多研究发现学生的学习动机与其阅读效果之间有着十分密切的关系。具有正确的阅读动机的学习者往往有着明确的阅读目标，因而在阅读篇章时会有一定的耐心和毅力，遇到问题，能沉着冷静地应对，逐渐找到解决问题的方法和途径。相反的，没有良好的学习动机，缺乏探究问题的热情，遇到难题便立刻放弃，阅读能力就很难提高［１］。 　　（二）阅读技巧阅读是有技巧的。但是，长期以来，受语法翻译法等机械训练的影响，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程，学生阅读的效率很低［２］。如学生不是以语义为阅读单位，而是一个词一个词地读；不是直接理解原文，而是逐词逐句地心译；不是主要利用上下文猜测生词，仅在关键的地方才查词典，而是凡遇生词必查词典；不是借助视觉进行默读，而是低声诵读，或是手指、嘴唇不停动作的“无声朗读”。这些不良习惯如果得不到及时纠正，就势必会影响到学生阅读能力的提高。 　　（三）智力因素 学生的智力水平与其阅读能力也存在着一定的关系。美国心理学家桑代克认为“抽象智力”在学生理解全文时起到十分重要的作用［３］。如果学生的抽象智力弱，遇到生词等阅读障碍就不会运用想象进行上下文推测，继续阅读会受到阻碍，从而导致其阅读速度慢、理解力有限，甚至影响到其阅读时的自信心。 　　（四） 性格因素 实践证明，外语成绩的高低大多与他们的性格有关。外向型学生往往胆子大、自信心强。他们在阅读中遇到障碍时，敢于大胆推测，对于已经读过的内容往往胸有成竹，因而回头重复率低、阅读速度快。而内向型的学生多会显得信心不足，一遇到生词就害怕胆怯，读到了后面的内容又会觉得忘记了前文的内容，于是又翻到前文看起，这样瞻前顾后就大大降低了阅读的速度和效率。 　　（五）文化差异 汉英文化差异一定程度上也制约着阅读能力的提高。如汉语中表示亲缘关系有一复杂词汇系统，伯母、姑妈、姨妈、舅妈、婶婶分得很清，而英语相当笼统。在英文句子中别人夸奖你漂亮或你衣服好看，你要回答“Thank you！”，翻译成“谢谢”就不对味――按中国人习惯，受表扬时更多的是说“过奖！”或“哪里哪里！”中国学生阅读英语汉化的倾向也影响对原文的理解。 　　 　　二、利用非言语因素促进学生阅读能力提高的策略 　　 　　从以上分析看，非言语因素对学生英语阅读的影响是明显的。为此，采取相应的对策，有效利用非言语因素来提高学生的阅读能力，是英语教师的重要课题。在具体的教学之中，笔者采取了如下应对策略： 　　 　　（一）营造良好氛围 提高阅读信心 　　自信心是促使学生智力发展的动力。缺乏自信心，学生的思维就会变得迟钝：捕捉信息不敏锐，理解问题不准确，判断观察能力低下。学生应充满自信心，积极主动地从阅读材料中获取信息，与自己的生活经验有效地意义建构，准确领会文章含义。当然，帮助学生树立自信心并不是靠教师枯燥的说教，这需要老师在整个教学过程中营造良好阅读氛围。如阅读训练在选择材料上先易后难；在训练方法和要求上，要分阶段设施：学生从主要事实细节、时空顺序、逻辑线索的表层理解，逐步过渡揣摩文章隐含的言外之意；也可吸收国外有些外语教学理论提倡的“协商式大纲（negotiated syllabus）”等方法。这些方法对克服学生阅读的畏难情绪，甚至自卑心理大有益处。 　　 　　（二）改变阅读习惯，提高阅读技能 　　有效地阅读与学生良好的阅读习惯是密不可分的。培养学生养成良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的重要任务。其主要方法有：（1）默读。阅读心理学