试论教育发展三维状态.docVIP

试论教育发展三维状态 　　[摘要]在一个三重叠加一次转型社会的当今，在高等教育步入“大众化”阶段，作为职业技术教育范畴的高等职业教育，建构什么样的当今教育和未来教育，怎样培养社会需要的当今人才和未来人才，如何使其规模、结构、质量、效益，全面协调、可持续发展，科学发展观给予了一个科学解读。高职教育在空间维度、时间维度和过程维度上应具有的状态，对我们发展高职教育、确立办学理念和组织运作教育教学过程具有一定的指导意义。 　　[关键词]高等职业教育；科学发展观；发展；三维状态 　　 　　教育是人类社会所独有的一种有目的、有意识的自觉活动。这一特有的社会现象是伴着人类传授生产劳动经验和社会生活经验的客观需求而产生和发展的。无论是在更远的先秦、秦汉时期，魏晋南北朝、隋唐、两宋元明清时期，还是在近代的中华人民共和国成立时期，反顾我们的教育，大致走的是一条或为道或为学或为术之分野的、人文与知识与技术不相融洽的、忽视人性追求的、“见物不见人”的教育路经；教育模式总是处于“学术模式”和“社会中心、行动走向模式”的摇摆之中；教育的过程总是偏执于“外化”的影响而忽视“内化”的作用；教育的发展也仅是传统意义下的数量、规模的增加和扩大，忽视教育内部结构的全面协调、整体优化，与科学发展观理念下的教育发展相比较，还有许多值得重新认识的问题。 　　人类正在驶入一个新全球化时代。它的性质、结构和趋向出现重大转折，产业轴心社会结构构成，内在张力、控制方式和思维方式发生重大转变t世界各国变化剧烈。我国是一个由计划经济向社会主义市场经济转变，由农业社会向工业化社会过渡，由认知时代的劳动密集型经济向信息时代的知识经济转变的三重叠加的社会。教育是当今与未来的事业，是人类社会得以延续和发展的根本保证。在上述社会一次转型面前，作为职业教育范畴的高等职业教育，建构什么样的当今教育和未来教育，怎样培养适应社会需要的当今人才和未来人才，科学发展观给了我们以科学的解读。 　　科学发展观是发展观嬗变的结果，是认识不断渐进的过程。它原本是政治经济学的范畴，是社会实践和理论演化交集的产物，源远流长。20世纪40年代，受第二次世界大战的影响，政治学家们视军力为国力，将GDP作为发展的重要标志。由此，形成了法兰克富学派，“发展＝工业或发展＝经济”的工业文明发展观；在1969年。1973年间，罗马俱乐部的专家学派，批判了“经济中心”，提出了“增长极限论”，认为生态接近极限，经济增长再过100年也到极限，所以倡导“经济＋自然＝发展，思想的发展观；紧接着欧美一些经济学家又作了进一步的思考，于1987年在联合国环境与发展委员会上发表了题为《我们共同的未来》的长篇报告，首次提出了“经济＋自然＋社会＝发展”的可持续发展观；20世纪80年代，随着多科学技术对发展观介入的研究，提出了“综合发展观”，直至90年代，综合成了“经济＋自然＋社会＋人＝发展”的发展观，延续到1995年的哥本哈根“世界人口与发展”会议，才着重提出了“以人为中心”，“发展的最终目标”“是全体人民”的发展观。 　　科学发展观是对上述五个发展观的继承丰富和发展。科学发展观是在以智力资源为基础上的用以生存文明的进步与发展的方式建构的“以人为本、全面、协调、可持续”三位一体的发展模式。这个模式，正在改变人们传统意义下的发展观，正在敲打着单一“唯量”的发展观，正在鞭挞着“见物不见人”的政绩观，正在抨击着形而上学的追求表面繁荣的发展观；科学发展观是发展观的“制高地”，是历史唯物主义的新概念，是我们各项工作的“总开关”，是人们在社会实践过程中的必然选择。 　　用科学发展观解读高职教育发展，可以说，它从理论与实践层面上，科学客观地确认了高职教育在空间维度、时间维度和教育教学过程维度上应具有的状态，它对我们如何发展高职教育，如何组织运作高职教育教学过程，都具有深刻而深远的现实指导意义。 　　“全面、协调”是科学发展观的内涵之一。这从理论上确认发展在空间维度上所具备的状态。体现落实到高职教育，那就是数量、规模、结构、质量、效益在高职教育发展链中，主客体和谐、作到“合适”、既不过头、也无不及，恰到一个投入与增量的平衡态。 　　当前，我国高等教育进入了一个空前发展的时期，招生规模扩大，大学入学率提高，实现了由“精英”教育到“大众”教育的转变，实现了高等教育的跨跃式发展。特别是被誉为“朝阳事业”的高等职业教育进入了一个“快车道”，各种职业院校如雨后春笋层出不穷。经统计全国高职院校1495所，占整个高等教育院校的68％，高职院校的在校生737.85万人，占整个高等教育在校生的55.3％。规模之大，数量之多，占整个高等教育的半壁江山还要多。这是我国经济建设和社会发展在21世纪对高等技术应用型人才需求的需要，是人民群众随着生活水平提高而不断高涨的接