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教学在病理实验课中对学生学习影响 　　【摘要】:课件教学是很多中专卫生学校病理实验课的重要手段,并使学生的学习行为发生了深刻的变化,文章着重从学生的学习兴趣,学习策略,学习创新,学习效果四个方面来了解课件教学在病理实验课中对学生的影响。 　　【关键词】:课件教学病理实验课 　　 　　一、课件教学对学生学习兴趣的影响 　　 　　学习动机能推动学生的学习行为,最好的学习动机是学生对学习知识有着内在的兴趣。俄国教育家曾说过:没有 　　任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。心理学研究证明,当学生对某一学科有强烈兴趣时,就会产生积极的探索热情,从而集中注意力积极思维,主动开展学习,提高效率。有研究显示,学习的兴趣和态度与学习行为呈明显的正相关关系[1],因此 ,培养学生持久稳定的学习兴趣具有重要的意义。在授课中发现多数学生对病理实验课不感兴趣,而影响学生学习病理学兴趣的原因是多方面的。首先与病理学的学科特点有关系,因为病理学是一门形态学科,内容单调枯燥,知识点多,抽象难记,医学术语对于中专生来说理解更难,尤其易混淆的知识点比如机化和化生,肉芽肿和肉芽组织等等,知识的复杂性和难度会影响学生的学习兴趣;其次学生的学习兴趣与课件的制作水平有关,中专学生更喜欢观看简洁明了,图文并茂,穿插动画效果的课件,这可能符合学生的身心特点,同时也提高了他们的学习兴趣;此外要激发学生的学习兴趣,更重要的是教师的引导作用是否发挥得恰到好处。事实上,学生从小学到中学接受的多是“灌输式”教学,学生被动的接受知识,很容易形成惰性,进入职业教育后一旦要求其主动的去获取知识,便感到难以适应,本人认为提高学生上病理实验课的热情,需要做好以下工作:(一)要不断改进课件的制作水平,提高课件内容的质量,以清晰的图片,简洁准确的文字,有趣的动画等方式将知识直观形象的展现给学生,通过增加知识的趣味性来激发学生的求知欲;(二)可在课堂教学中采用以问题为基础的启发式教学。例如在观察急性蜂窝织性阑尾炎切片的时候,先让学生回忆关于炎症的理论知识,如炎症的概念、分类、化脓炎的特点等相关知识,然后针对所要观察的切片依次提出问题:1正常消化道的结构是怎样的?2 该切片来源于哪个器官?3 阑尾腔粘膜层、粘膜下层、肌层、浆膜层有何改变?4 病灶是局限的还是弥漫的?5 最常见的炎症细胞是什么?6 在哪层最明显?提出问题后要求学生从现有的资源(教材理论、切片、网络资源等)寻找答案。当这些问题一一得到答案后,再要求学生把所观察到的病理变化和教材的理论知识结合起来对标本进行诊断,最后老师归纳总结,学生便能牢固的掌握蜂窝织炎的理论知识,所以通过教师的引导性作用,降低了知识的难度,激发了学生的学习兴趣;(三)可以联系生活中发生的实例或名人的病例来提高学生的学习兴趣,例如在讲授肿瘤时,可列举周总理患膀胱癌的例子及陈小旭患乳腺癌;在观察阑尾炎标本时很容易与学生中找到转移性右下腹痛的实例,通过这些真实的病例学生的兴趣一下子便提高了;在观察学生不很熟悉的疾病时,教师可以提出典型病例的题目,由学生独立思考,然后集中讨论,学生发言,教师讲评,在这过程中,学生的学习兴趣也得到极大提高。总之,在病理实验课中,要调动学生的学习积极性,即要从提高课件制作水平入手,又要重视其他各种教学方法的综合运用。 　　 　　二、课件教学对学生学习策略的影响 　　 　　学习策略是指学生能够自觉地运用学习技巧提高学习成效的谋略。它可以帮助学生获得不同类型的知识,并在信息处理的每一个阶段进行修改和调整,在学习过程中发挥重要的作用。课件教学的环境使学生的学习策略发生了改变,它要求学生积极主动的进行探究式学习。也就是说我们采用课件教学能够促使有些学生在病理实验课前经常预习或偶尔预习的学习方法,这说明学生已经懂得如何获取选择有价值的知识信息。教育理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师、学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料获得的[2]。学生在病理实验课中主要通过大体标本,切片标本认识各种疾病的病理改变,根据自身已有的知识经验去对病理知识进行分析,从而理解疾病的发生发展规律。因此学生在上实验课前预习和复习相关的组织学解剖学知识以及病理理论对于病理实验课的进行具有重要作用。在实验课过程中,学生应该在老师的引导下,结合实验指导,实验图谱,多媒体课件,网络资源等来观察标本的病理特点,同时思考老师提出的问题,联系理论知识以达到认识并掌握疾病的病因,发病机制,病理改变,临床与病理联系等。通过这种教学模式,真正做到以学生为中心,教师为指导,强调学生对知识的主动探索,主动发现,主动认知。 　　 　　三、课件教学对学生学习创新的影响 　　 　　随着科学技术的飞速发展,人才的培