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论高职生英语表达能力培养 　　【摘要】本文论述了培养高职生英语表达能力的重要性，分析了高职生英语表达能力培养中必须解决的问题，提出了增强高职生英语表达能力的途径。 　　【关键词】公共英语教学表达能力培养 　　 　　学习英语重要的是交流，对于更加注重实用性、技能性、操作性的高职高专公共英而言更是如此。而要顺利交流，传情达意，“表达”尤其重要，无论是口语表达，还是书面表达，必须要表达清楚，对方才能理解。现代语言学的重要奠基者瑞士语言学家索绪尔(Ferdiand de sausure)指出，语言就是一种表达观念的符号系统。因此，加强表达能力的培养，是消除“聋子英语”、“哑巴英语”现象的根本途径，也是高职高专英语教学改革的必由之路。 　　 　　一、培养高职生英语表达能力的重要性 　　 　　(一)英语表达能力的培养是高职英语教学培养目标的需要 　　《高职高专教??英语课程教学基本要求(试行)》(下称《基本要求》)明确提出了培养学生实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求。在高职高专教学中，无论是A级，还是B级，都要求口语表达要能进行日常和涉外业务活动中进行简单的交流；书面表达要能填写和模拟套写简短的英语应用文，格式正确，表达清楚。《基本要求》把“能说、会写”作为高职英语教学、英语学习的最基本要求提出来，可见“表达能力”的重要和对其重视。从应用的角度来审视一门语言的功用。首先是交流，然后才是传承。美国21世纪外语教育的5个目标――Communjction(交际)、Ctures(文化)、COIlllections(贯连)、Comprisons(比较)和Conmmnities(社区)。也把交际功能列在首位。因此，应加强表达能力的培养，这既是高职教育培养目标的需要，又是改变我国英语教育“聋”、“哑”局面的有力举措。 　　 　　(二)培养高职生英语表达能力是社会的需要 　　语言表达能力是现代社会人才必备的基本素质之一。现代人不仅要有新的思想和见解，还要能很好地将这种思想和见解表达出来。美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾指出，我们应尽力培养出一种能力，让别人能够进人我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。因此，学习语言关键在表达，表达能力是现实社会生活的需要，是我们提高素质、开发潜力的主要途径。 　　 　　二、培养英语表达能力需解决的问题 　　 　　(一)教师的认识问题 　　要培养高职学生公共英语表达能力，最需要解决的就是教师的认识问题，要从转变观念着手。高职院校公共英语教学既要遵循高职教育的特点，更要贯彻职业性的要求，突出实用、实训、应用等特点。在高职教育时间有限而学生学习能力有限的情况下，如何取舍教学内容的容量，直接关系到教学成效好坏，教学质量高低，以及将学生培养成什么规格。要有取舍，有所为，有所不为。既然高职英语不可能在学生的基础知识、应用技能等所有方面都得到发展，那么，如何来划分高职英语教学的范围、如何确定教学内容的容量进而确保其教学目标和教学质量呢?重要的标准就是遵循够用为度原则。语法等基础知识不是教不教的问题，而是教多少，怎么教的问题。重要的是针对他们未来工作中常用的涉外英语交际所需限定交际范围，就学生未来的职业迫切需要，侧重英语表达等应用技能的操练和培训，尤其是侧重口语表达、书面语表达的训练不失为明智之举。 　　 　　(二)教育评价机制问题 　　教育评价机制是教师组织教学、学生学习的指挥棒，它左右着教师怎么教．学生怎么学。目前．许多高职院校的公共英语考试没有按照《基本要求》来设置，没有将口语、书面表达列为独立考试的内容，或者说有的虽有，但评价机制设置得不合理。笔者在近几年的教学实践中，逐渐将口语、书面表达列为考核的内容，列为评定学生成绩的重要部分，并制定了相应的评价标准。如口语考核设计以“过程式”，代替终结性评价，以“多元式评价”，代替“单一式评价”。依据学生平时学习的主动性、积极性、课堂表现给予评价。强调评价的整体性和连续性，并针对评估结果随时进行分析、调控和巩固，使教学评价过程更趋科学合理、客观公正。可采用“口语总成绩=平时成绩+考试成绩”的评价模式。平时成绩的评定包括：课堂参与．口、笔头作业方面的内容等；考试形式可以多样，包捂口头作文、自由对话、问题抢答、角色表演、短剧表演等。大量的教学实践已经证明这种做法基本改变了学生课堂上不愿开口的坏习惯；同时，在课堂上的积极发言全方位地锻炼了学生的能力，特别是逻辑思维能力。 　　 　　三、提高英语表达能力的途径 　　 　　(一)以中国式英语作为过渡，提高学生的表达欲、表现欲 　　中国学生英语交际能力差的原因是由于学生开口说得少、动笔写得少。在教学中教师往往强调学生学习所谓地