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试论基于图示理论高中英语阅读教学活动 　　摘要：图式理论认为，阅读理解的实质是读者的相关背景知识与文本信息相互作用的过程。高中英语阅读教学应考虑读者的背景知识和阅读文本这两个方面的因素，让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章，据此论述阅读教学的读前、读中、读后各阶段的活动。 　　关键词：图式；图式理论；背景知识；阅读理解；活动 　　〓〓阅读是学习语言知识、提高语言运用技能的重要途径之一。高中英语教学的关键是教师如何帮助学生提高阅读理解能力。而提高阅读能力的关键在于正确认识阅读过程的本质。笔者将通过图式理论揭示阅读理解的实质，并论述该理论在高中英语阅读课教学各环节的具体应用。 　　一、图式理论阅读模式概述 　　20世纪70年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，出现了一系列的阅读模式。高夫（Gough，1972）提出了“自下而上”（Bottom-up）的阅读模式。他认为阅读是读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。这个传统的阅读模式深深地影响了英语阅读教学，人们认为，只要学生掌握了足够的词汇，记住了语法规则，其阅读能力就会相应地提高。这种认识导致了许多教师把重点放在词汇教学和句法分析上。但是，在实际的阅读中，　“从下至上”模式也遇到了挑战：一种是有些学生在阅读