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语文课堂活动若干策略 　　教师是课程活动的创造者、实施者，其实施策略(研、设、激、放、扶、迁)集中在建构、调控、拓展三个阶段。 　　 　　建构阶段 　　 　　“研”的策略。“研”即开发活动资源，研究活动方式等。 　　课程活动资源分三个层面：知识层面，包括课文内容所含知识、文章表现形式方面的知识、相关背景知识等。知识是形成能力的基础，课程资源如果要从静态变为动态，教师不仅要研究教材，还要研究相关的资料，尽可能多地利用基础知识的辅助，否则活动不起来，即使活动了也不会有好效果。能力层面，包括听、说、读、写、思、做等。能力层面的活动资源研究，不可面面俱到，贵在以自己的眼光去发现特色。情感层面，包括审美鉴赏、思想心理、道德价值等。语文教学必须科学而充分地发挥其德育载体的优势，这样才能为学生树魂立根，奠定品格基础。 　　活动资源一般集中在教材特点、教学重点与难点之处，或显或隐。只有研究了文本，明白了大纲与新课标所规定的教学要求，才能发掘出课程中可以合理利用的活动资源。以《工之侨献琴》为例，“思考练习”中“简述”与“读后感”就是很好的活动资源，可设计分角色复述活动和探究性评说活动，此为显性。而《世间最美的坟墓》，文中四处直接描写托尔斯泰墓，这四次描写内容也是可以转换的活动资源，教学时可以设计分四组展开研读活动。发现了托尔斯泰墓突出的共性，再结合相关议论即可感悟“最美，在何处，这是隐性的。 　　有了活动资源，未必就一定能活动起来，还需要研究学情，即根据不同年龄、不同层次学生的活动潜能，选择适当的活动类型。如《工之侨献琴》，学生只有学科基础好，能顺利看懂文言寓意，且敢于当众表演，“分角色复述”活动才能开展起来。另外，还需要研究课与课之间的关系，有的活动资源可以归并，有的活动资源教师只需要示范一次，让学生跟着仿效就行了。总之，活动资源的利用务求多元和互动互补。 　　“设”的策略。“设”即设计适当的活动方案。活动的设计应因学科课程活动资源的层面而定。一般来说，陈述性知识材料，包括时政性、科普性等浅易材料，学生完全可以自我解读。这类课程，应以竞答性学习方式激发学生读的兴趣。如《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，有关北大背景性的知识可用课堂抢答形式开展活动；有关文章结构、思路以及重要内容，可用分组抽签规定时间的必答形式开展活动。两类活动交替，可变平面单一的活动为思维、技能，情感同时发展的立体活动。 　　如是哲理性的知识，可进行探究类活动；如是文学性的知识，可开展分角色诵读及编演类的活动；如是文化学术性的知识，不妨来点研究性学习活动；读写等应试性的知识，适宜于操练活动；体会语言的严密和表达的精巧，可作转换性活动；感受文学艺术之美，可借用多媒体，将声像引入课堂进行活动。另外，自读课文，可以放手让学生模仿教师上台主持教学活动；命题、改作业等，不妨让学生经历、体验，知道怎么考、怎么评，从而知道怎么学、怎么写。 　　分组活动是学习活动的基本方式，常用的分组活动方式有五种：竞赛式。不同小组面对同一活动目标，相互竞赛，看谁完成得快完成得好。一般来说，活动内容比较简单，活动目标容易达成的可用这种分组方式。互动式。每个小组接受相同的任务，讨论同一问题，先在小组交流，后在全班交流。这种方式通常适用于有一定广度、深度，需要深入、全面讨论的活动内容。互补式。各小组分别接受不同的活动任务，讨论不同的问题，先在小组解决，达成共识后推选代表在全班交流。这种方式通常适用于篇幅长、内容多、难度大的学习内容。对抗式。当学生对教学内容产生分歧时，教师可将不同意见的同学分成两个阵列展开论辩。答辩式。每个小组分别按要求完成一个相对完整的问题研究，写出相应的研究报告。活动中由该组同学作为课堂主讲，其他小组的同学对主讲者提出质疑，由主讲者作出解答。这种方式适合于具有一定基础的研究性学习活动。 　　分组活动是合作学习的依托，设计上务求适时、适量、适度。 　　适时，即分组合作一定要以学生个体充分独立的学习为前提，教师要留足时间，让学生充分地进行独立思考。思考真正有所得，交流才有资本，分组才有必要，合作才有价值。 　　适量，即分组合作一定要把握好量。内容过于简单，活动过于频繁，活动中心不断变换，有热度而没有效果，那就违背了分组合作学习的初衷。一般一堂课设计一个中心活动，活动的目标必须是学习的重点或难点。一个中心活动可以设计2－3个环节，分成几段进行，呈阶梯状渐趋高潮。活动要有起伏顿挫的节奏，理想的“活动式”教学应有一个高潮出现。 　　适度，既有量的适度，更有活动目标的难易适度。活动量过大，学生会感到疲劳，学习效率不高；活动目标过难，学生深入不进去，只能浪费时间。活动是语文教与学的要素，但不是唯一，学语文应是静和动的结合。“静”，就是学会倾听，通过倾听去吸收、去思考