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试论化学专业人才创新能力培养 　　 摘 要：高等教育的目标是培养综合素质高，具有较强的适应能力与快速的应变能力，视野开阔、善于学习与合作，具备探索的勇气与不怕困难的意志和品质，具备高度社会责任感的学生。现从改革培养方案、优化课程结构、设置综合设计专业、改革教学与管理模式、培养学生的创造性思维、合理设置实践教学内容等方面进行探讨，满足未来社会对化学专业人才要求。 　　 关键词：创新能力;化学人才;培养 　　 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）01-0080-02 　　 一、引言 　　 当前，我国高等教育进入大众化的进程中，高等教育教学质量问题受到了空前关注。随着大学教学过程越来越多地体现出从以教师、教材、课堂为中心向以学生、学生能力与方法培养、开放教育为中心的转变，大学生对课堂教学以及教学改革的感受和评价日益受到重视，学生创新能力培养已成为高校教学质量保障体系中不容忽视的重要环节。高等教育管理不断深化，传统的教学管理模式受到了巨大的冲击，一种寻求科学、高效的教学管理模式，突出“创新能力培养”的管理理念已被各大高校所重视。 　　 创新人才培养，是使学生在系统地掌握学科知识的同时，发展其创新能力。化学专业的学生一般善于发现问题、思考问题，动手能力较强，具备一定的创新意识，但创新思维还不健全、创新知识还不完善、创新能力较匮乏。尽管化学专业的学生普遍具有创新的动机，有创新的欲望，但目前学校所能提供的创新环境有限、创新气氛缺乏，学生的创新潜力得不到充分发挥，创新能力难以得到提升。此外，教学观念的落后，不利于学生学习能动性的发挥;教学模式的单一，不利于学生个性发展和拔尖人才脱颖而出;教学方法的单一，满堂灌、注入式的现象有的还没有改革;考试方法和考试内容使有的学生死读书本，对学生的评价主要以课程考试分数定优劣等等，都束缚了学生的创新意识和创新能力。 　　 二、束缚学生的创新意识和创新能力的具体表现 　　 1. 专业课程设置过细，限制学生创新能力的培养 　　 化学专业课程的设置，对培养化学专业人才发挥了一定的作用，但专业范围狭窄，专业的束缚对学生的创新也会产生诸多不利的影响。由于化学专业课程普遍较难，任务繁重，学生只在本专业的狭窄范围内活动，忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习，这样就限制了学生的视野，影响了创新能力的培养。 　　 2. 教学内容和教学方法过于传统 　　 目前的化学专业课程教学主要以课堂讲解、传授知识为主，教学中不注重学生的个性发展，实行统一的大纲、教材和统一的考试。在这种统一的规范下，培养出来的学生知识结构和思维方式也容易雷同，缺乏个性、缺乏创见。这种教学过程中，学生学习较被动，学习积极性不高，学生的思维被局限在限定的框框内。 　　 3. 实验教学模式陈旧，实验教学效果不够理想 　　 传统的实验教学，从实验仪器的准备到实验方法的确定，基本上都是由教师事先安排好，学生只是被动地接受和效仿，让学生自己思考太少，很多学生只是盲目操作，走了过场。这种实验教学模式实际上是一种呆板的模仿型教学，不利于学生创新精神和创新能力的培养。 　　 4. 缺乏学生科研环境，忽视学生科研创新能力培养 　　 在目前的培养体系下，学生的学习多半是为了应付考试，仅限于专业理论知识的接受和深化，缺乏科研实践的意识和氛围。教师自身的教学工作与科研成果考核压力很大，指导学生科研精力不足。对指导学生科研项目上，有些教师只是在项目开始的时候，给学生讲解一下项目的要求，然后让学生自己去做。很多学生是初次参加科研，对查找文献、分析数据等一些基本的科研方法不甚了解，项目草草收工，成果甚微，影响了学生参加科研的积极性。此外，在科研管理上重教师、轻学生，学生科研经费不足，科研平台建设不够完善。 　　 5. 对学生和教师的评价考核机制还不够科学完善 　　 目前评价学生的标准主要是学业成绩，因而在一定程度上导致学生片面追求学业成绩，忽视其他能力尤其是科研创新能力的培养。而对教师的评价考核过多侧重于形成性评价上，而不注重过程评价。重科研轻教学，教师为了进行科学研究、完成科研项目，无暇顾及对学生创新能力的培养。对于教学行为的评价，也只看教师给学生传授了多少知识和学生掌握知识的情况，不注重教师在教学过程中是否善于或注意发现或提出问题，不注重考核教师对学生创新思维能力的培养。 　　 三、如何培养创新性化学人才 　　 1. 改革培养方案，优化课程结构，设置综合设计专业 　　 加强学生专业基础教育的内涵更新和外延拓展及构建合理的课程体系，增加选修课比重，允许学生跨系跨专业选修课程，使学生有机会接触各学科发展前沿。 　　 综合设计专业的出现是社会经济发展的需求。客观事物并非是按照人们主观产生的学科分类存