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论高等职业教育人才培养中创新素质构建 　　摘 要：高等职业教育的主要任务是为社会培养高素质、高技能、创新型人才，这对高等职业院校提出了更高的要求，即高等职业院校培养的人才必须有合理的知识结构、能力结构和素质结构。立足于高等职业教育人才培养模式创新，从职业能力、职业素质和职业发展三个层面对高等职业教育人才培养的素质构建问题进行理性思考，从而达到提高高等职业教育人才培养质量的目的。 　　关键词：高等职业教育；人才培养模式；创新素质 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）31-0238-02 　　 　　在知识经济时代，高等职业教育的主要任务是为社会培养高素质、高技能、创新型人才。然而，随着我国高等职业教育的快速发展，却出现了越来越多的问题，我国的高等职业教育发展并不能令人满意。主要表现在：高等职业教育在大多数人的眼里是没有前途的、低于普通高等教育的教育层次；高等职业院校不被人们重视；高职毕业生在求职场上处于不受欢迎的境地，等等。究其原因，这些问题的产生主要是由于高等职业教育原有人才培养模式存在的局限性和不足造成的。随着社会经济的发展和新一轮高等职业教育改革的推进，有必要进行改革和创新。在科学发展观的视角下，高等职业教育人才培养中创新素质的构建问题由于其人本化特征受到了越来越广泛的关注。笔者认为，高等职业教育人才培养创新素质的培养应从职业能力、职业素质和职业发展三个层面进行构建。 　　一、以培养职业能力为核心的知识结构 　　高等职业教育培养的人才是直接面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质、高技能、创新型人才，对素质和能力要求较高。但知识是能力和素质形成的基础，是提高素质和培养能力的主要手段，离开了一定的知识，就谈不上人的素质和能力。可以说，知识结构是衡量人才培养质量的主要尺度之一。从当前的情况看，知识的基础化、综合化是构建高等职业教育学生知识结构的目标。 　　1.知识基础化。知识基础化，就是要把知识结构的重心放在基础知识和基本原理上。加强基础是应对多变社会环境的一种重要策略。一个人只有在工作和生活中凭借其在实践活动中获得的基础和自学能力，不断扩展自己的知识面，优化、更新自己的知识，才可能适应社会。因此，在高等职业教育中，既要重专业，也要重基础，二者比例要适度。高等职业教育是属于职业型、岗位型的而不是学科型的；是技术技能型的而不是理论型的；是应用型的而不是学术型的。所以基础理论不必作过多的延伸，不必讲得太深。要实现知识基础化，一是课程体系要基础化，稳定公共基础课程；二是基础课的定位要基础化，应当是一些原理性的、基础性的、本原性的知识；三是基础课的功能要准确，要提高到实施素质教育的高度去认识。 　　2.知识综合化。知识综合化，就是说知识是一个整体，但又不是简单的叠加，而是相互整合，使学科之间相互渗透，形成整体性概念真正起到的效果。在高等职业教育领域，知识综合化最明显的迹象就是打破学科之间的学科壁垒，重视知识的实用性与整体性，采用文、理、工相互渗透的设课方式，让学生理解不同学科之间的关联性，开阔学生视野，拓宽学生思路。实现知识综合化，要做到三点：一是知识在学科功能结构层次上的渗透与综合；二是知识在科学目的和价值层次上的渗透与综合；三是知识在方法论层次上的渗透与综合。 　　二、以培养职业素质为核心的能力结构 　　能力是指运用知识解决问题的本领，是知识和素质的外在表现和体现，知识和素质又是通过各种各样的能力表现出来并体现出其社会价值。职业能力实际上就是人们从事职业活动所需要的所有能力的总称，这是高等职业教育人才培养模式构建的一个核心要素。通过前面的分析，我们已经知道，高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线急需的各类应用型人才。这类人才是否受到社会的欢迎，很重要的一点就是这类人才能否适应社会提供的职业岗位的需要。因此，为了达到这一目标，高等职业教育以适应岗位需求为目标确立学生必需的职业能力结构，不仅是由高等职业教育的培养目标与教学规律决定的，更是职业岗位对高等职业人才能力结构要求的结果。 　　概括起来，高等职业院校学生的职业能力主要由三个方面的能力构成，即获取知识的能力、运用知识的能力、拓展知识的能力。 　　1.获取知识的能力。即在获取知识能力的培养方面，提倡教师主导与学生自觉并重，充分发挥学生学习的主动性、能动性。在课程设置上，要以学习者为中心，在教学中充分体现教师主导和学生主体作用，使学生实现从学会到会学的飞跃。同时，要在学习中构建整体知识网络，注重知识的形成过程和知识的实用价值。这样有助于为学生的持续发展和终身学习打下基础。 　　2.运用知识的能力。运用知识的能力指人在社会实践活动中运用所学到的知识去分析问题、解决问题的能力，特别是由此迁移到其他情景中分