语文学科核心素养视域下前置识字实践与思考.docVIP

语文学科核心素养视域下前置识字实践与思考 　　[摘 要]在没有拼音辅助的情况下，指导学生有效识记汉字应立足部编教材，从选定教学内容、探寻教学策略、落实教学评价三个维度，通过一系列有效策略，帮助学生积淀文化素养，迈好语文学习的第一步。 　　[关键词]核心素养;前置识字;拼音;部编教材 　　前置识字是部编义务教育小学教科书（以下简称部编教材）一年级上册的一大亮点。其中第一单元就安排了40个高频字的集中归类识字，打破了以往儿童入学先学拼音的单调局面。以下将结合部编教材?c笔者的教学实践，从教学内容、教学策略、教学评价三方面入手，探讨如何提升识字教学效率，让学生从中感受传统文化的魅力，培养学生语文学科核心素养。 　　一、整体入手，合理定位 　　教师应遵循母语教学的规律，立足部编教材体系，从整体上把握单元中各个识字材料所体现的要素，以达到“牵一发而动全身”的效果。 　　1.关注幼小衔接，激发识字兴趣 　　刚入学的儿童往往在学前阶段已经具备了一定的识字量。如果识字教学只是简单地重复学生已经掌握的知识，将会削弱学生的求知欲，因此教师要依托学情，依托学生的原有起点来构建识字教学，让前置识字真正成为对接学生已有学习经验的桥梁。 　　例如《天地人》一课出现了六个常用汉字：天、地、人、你、我、他，学生此前已或多或少地有所认识。教师对学生进行了识字前测（见图1），并在此基础上对这一课做了如下设计。第一步，询问学生是怎么认识这些字的;第二步，通过学生的回答，提炼生活中识字的各种方法;第三步，随机出示字卡，检测学生能否把字音读准。这种设计不仅避免了简单地“炒冷饭”，关注了不同层次学生的需求，同时还巧妙地将识字与学生生活相联系，为他们创造更多使用相关字词表达的机会。 　　2.理解编者意图，凸显中国意趣 　　汉字是一种集音、形、义于一体的语言符号，前置识字中的识字材料大多以单字或组合在一起的短小儿歌等形式出现，包含着丰富的文化意蕴。教师应该充分利用这一资源。例如《对韵歌》一课，可以在教学中渗透与韵文有关的文化，介绍对对子的类型，拓展阅读《笠翁对韵》等;《天地人》一课，可以巧妙利用书中的傅抱石国画插图作为开题;《金木水火土》一课，可以向学生渗透关于五行的知识。这些设计都能较好地将中华古典文化意境和韵味融入识字教学，有助于学生增强人文积淀，提高审美能力。 　　二、关注学情，有序推进 　　研究表明，6至7岁儿童保持注意的时间大约只有15分钟。为此，教师要巧妙控制课堂进度与节奏，激发学生兴趣，让他们能愉悦地识记汉字。 　　1.调整识字进度，松紧有度 　　儿童从幼儿园过渡到小学，在学习方式、身心发展、习惯与能力方面都将发生重要变化。前置识字作为语文学习的第一个单元，在教学进度的安排上宜采取“先松后紧”的策略，使学生在学业起始阶段有适当缓冲。 　　如《金木水火土》一课首次提到汉字的书写，教师要让学生认识田字格的构成，并强调书写、握笔的姿势，引导学生按照规范认真写好汉字，注重良好书写习惯的养成。在指导学生书写时，一位教师这样设计：认识田字格―观察生字在田字格中的位置―示范书写―写字姿势讲解―学生相互监督书写―反馈―再修改。 　　教师可不必受限于教参所限定的课时安排，对于学生首次接触到的内容可充分进行分解，放慢教学过程，随着学习活动的逐步推进，再适当增加教学容量。这样的进度安排，更符合小学生的实际学习能力，有利于识字教学的稳步开展。 　　2.把握识字节奏，张弛有道 　　很多学生在一堂课的后二十分钟容易出现打哈欠、趴桌子、注意力涣散等状况。因此教师应调整教学顺序与节奏，把重点识字内容安排在前半节课，而在剩下的时间里灵活安排活动性的内容。如在《天地人》一课，教师设计了如下巩固生字的环节。 　　（播放音乐《找朋友》） 　　师：我要把生字朋友送给坐得端正的同学。（将生字卡片分发给学生） 　　师：“天”字宝宝在哪里？ 　　生1：“天”字宝宝在这里！（学生跑上来）请跟我读――天！ 　　生齐读：天！（教师板贴生字） 　　师：握握手，你是我的好朋友。 　　（循环以上过程，直到找出其他字宝宝。） 　　在游戏中，生字反复出现，学生兴致盎然，自然达到了巩固生字的目的。除此以外，调整教学节奏的方法还有很多，比如中间穿插一节活动体操、一个有趣的小故事、一段优美的音乐等，这些都有利于活跃课堂气氛，提高识字效果。 　　三、强化实践，多管齐下 　　识字教学的最终目的是激发学生的识字兴趣，帮助他们养成主动识字的习惯。教师要遵循儿童的心理特点，优化教学方式，巧妙使用多种教学手段，引导学生科学有效地识字。 　　1.听读为先，读中学 　　学生在入学前已掌握了一些重要的生活用语，但受各自所在地区和家庭环境的影响，发音有很大差异。学生中普遍存在平翘舌音