语文学科研究性学习困境及对策.docVIP

语文学科研究性学习困境及对策 　　一、语文学科的性质与特殊性 　　 　　教育部于2002年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”这是对语文学科本质属性的精辟概括。关于语文的工具性，马克思认为“语言是思想的直接现实”［1］，任何一门学科都需要使用以语言文字为载体的概念进行分析、综合、判断和推理，亦即语文所涉范围包括了自然、社会及人类文明的各个领域；关于其人文性，德国语文学家洪堡特曾经说过“民族的语言就是民族的精神，而民族的精神就是它的语言，语言与民族精神千丝万缕地联系在一起……”［2］表现在它对学生的思想、人格以及审美能力的建构和培养具有至关重要的作用，直接作用于学生的内心世界。语文学科的性质决定语文学科的教学目的有二：培养学生以阅读和写作为核心的语文素养；培养学生观察、发现、探究、解决问题的能力。前者是后者的基础和条件，后者是前者的延伸和结果。 　　众所周知，人类的精神活动具有不同于物质生产的特殊性：直观性、想象性、幻想性、形象性等。联想、想象的能力因人而异，各不相同，因此虽然面对同一文本，学生的形象思维活动却是丰富多彩、难于划一的。“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。譬诸音乐，曲度虽均，节奏同检，至於引气不齐，巧拙有素，虽在父兄，不能以移子弟”［3］，文学乃至精神活动都具有鲜明的个性色彩。正是因为这种特殊性，《普通高中语文学科标准》确立了语文学科共同基础与多样选择相统一的原则。语文学科改革的宗旨就在于提高学生以读和写为核心的语文素养，并以此为基础培养学生热爱生活、观察生活、发现问题并解决问题的创造性思维能力，这也正是我国推行素质教育和研究性学习的目的所在。 　　 　　二、研究性学习的实质与目前的困境 　　 　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动［4］。其核心要素是提出问题并进行求证，我国开展研究性学习的目的之一就是培养学生发现问题和解决问题的能力，亦即学生的质疑能力、创新精神。这是针对我国以教师为主的传统教育思想和模式尤其是长期以来应试教育的种种不足和弊端而倡导的一种新型的教学活动模式，目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”［4］。《普通高中“研究性学习”实施指南》根据“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难”的实际情况，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动、以必修课的形式纳入全日制普通高级中学学科计划（试验修订稿），采取了一种变通的方式来推动研究性学习的开展，以求积累经验并取得阶段性成果。 　　现阶段，我国推行研究性学习用以促进教育工作者更新教育思想、改变严重滞后的教学模式，具有现实而深远的意义。不仅得到各级教育行政机构、学校教师的大力支持和拥护，而且在教育发达地区及城市取得了一定的实效。当前，在我国学校教育体系中，研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合，尤其是第一种类型已经广泛实施并积累了相当的经验；特别是在物理、化学、地理等实践性较强的学科中，研究性学习活动方兴未艾，如火如荼。在研究的过程中，通过交流与合作，学生的精神、性格特别是实际动手的能力得到很大程度的完善和提高。但是由于我国社会主义初级阶段的现实国情，资源共享、因材施教、各取所需、绝对公平的教育理想只能是逐步实现，由国家或省级教育行政单位统一组织的考试仍然是作为选拔人才最重要的途径，致使应试教育依然占据着广阔的市场空间（经济落后地区更是如此），传统的语文教学思想、观念和方式还在束缚我们的思想和行为。因此学校教学实际上尚未完全摆脱应试教育的阴影笼罩，有相当一部分依然采用教师传授知识、学生被动接受的方式来组织教学，研究性学习与学校教育尤其是语文学科教学之间出现了本不应有的尴尬――彼此冲突、矛盾、对立；教学仪器、设备等硬件的欠缺和教学思想、观念等软件的陈旧，导致研究性学习与学科课堂教学不能完全实现内在的融合和统一。表现出来的问题主要有：1．语文学科教学与研究性学习之间的孤立。研究性学习成为学校一个与学科毫无关系但能应付上级检查的摆设；2．夸大研究性学习的功效，盲目追从研究性学习。在施行的过程中学生难以得到全面有效的指导，活动成果不具科学性；3．对语文研究性学习只重形式而不重实质。教学中问题的提出与解决全部由教师一人包办，学生并未获得亲