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语文教学应培养学生语言敏感能力 　　语言是载体，坐上语言之舟才能抵达思想情感的彼岸。语文课堂是学生学习语言的重要场所，也是培养语言敏感能力的重要场所。 　　 　　一、培养学生的语言敏感能力是语文教学必须完成的任务 　　 　　语文教学的任务很多，如人文素养的培养、语文知识的积累、遣词造句能力的训练，等等，对语言敏感能力的培养与训练也是语文教学任务中很重要的内容。 　　对语言的敏感能力不是与生俱来的，特别是对书面语言的敏感能力更需要后天的培养与训练。有人把杜甫《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”仅理解为杜甫被病痛折磨、身心俱疲，有人却从中读出了八层意思：“盖万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意……”（宋?罗大经《鹤林玉露》）这样的敏感不是凭空产生的，而是通过不断的诵读、联想、捕捉、解读才有的。这好比看书法作品，有人乍一见就感动，有神交已久之叹。有人却无动于衷，以为不过尔尔。能迅速捕捉作品中摄人的神韵，是源于观赏者对书法线条的敏感领悟能力。观赏者的联想、演绎等思维活动，使看似枯燥、单一的线条升华为意象，成为艺术化的形象，使观赏者处于亢奋状态，从中看出了节奏和韵律，看出了无穷的生命张力。如果不训练、不培养，这种审美能力就很弱，就无法和作品沟通交流，也无法获得审美愉悦。可见，在语文课上对学生进行语言敏感能力的培养和训练，是语文教师的职责，也是语文课必须完成的任务。周汝昌先生曾说，语文水平是衡量一个人的“第一标准”。体现一个人语文水平很重要的方面就是对文本的语言敏感程度。 　　 　　二、语言敏感能力的培养在于对文本语言的深度把握 　　 　　利用课文进行教学是语文教学的主要形式，也是培养学生语言敏感能力的主要手段。在教学过程中，语言敏感能力的产生和强化主要依赖于对文本语言的深度把握。《鸿门宴》中写刘邦“脱身独去”，这“独”字如理解为“独自一人”，那就只理解了字面意义，而忽略了语境意义。如果将文本通读到底，并作适当联想，就可知刘邦非一人离去，他应该还有随从，这时“独”字应解为“只有几人”，这可看作准确性的深度把握。 　　杜甫《绝句二首》“江碧鸟愈白，山青花欲燃”中的“燃”字，如仅仅理解为花像要“燃烧”起来，那还不行，必须通过相似联想，了解作者喜用颜色字点染景色的特点，将“燃”解作“红艳”，如物体燃烧一般的红艳。这是生动性的深度把握。 　　读鲁迅《故乡》，读到“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，语言低沉冷峻，色彩灰暗、模糊，了无生气。而写昔日的故乡，却用“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，何等鲜明绚丽，何等明朗热烈。这是形象性的深度把握。 　　胡适《我的母亲》中“她脸上从不露出一点怒色”一句，不能因其语言平淡而一眼掠过。胡适母亲对败家子般的大儿子不是不怒，她是因大儿子是长子不便怒，又因自己是后妈不好怒，还因过年了不能怒，只好装作没事一样容忍大儿子的“败子”行为。这样更可看出母亲事事容忍、气量大的好品性。这是平淡语言的深度把握。 　　概而言之，语言敏感能力的培养要从语言审读的实践中来。语言敏感能力来自对文本语言的深度把握，而培养与训练是桥梁，教师的不断提醒、暗示、解读、品赏，能使学生的敏感能力不断得到强化。 　　 　　三、不要让学生做课堂教学中的过客 　　 　　教材选文都是优质语言矿藏，是丰富的语言敏感培养基。教师只有做先期发现者，做语言敏感的优秀实践者，做理性的语言敏感培养者，才能完成对学生进行语言敏感培养与训练的任务。 　　1.设置语言品析点，在特定语境下涵泳 　　教材中的课文都是语言的典范作品，特别是文学作品，无论古今，都堪称上乘之作。作品表达的思想是明晰深刻的，表达的感情或激越沉郁，或委婉温和。它们的语言不仅仅是表达内容的符号，更可以视为内容本身。我们在引导学生学习时，不仅要要求他们正确理解意思，更要要求他们敏感地接受语言艺术的熏陶。只有这样的语言教学，才能够让学生的语言敏感能力得到长足的发展。为此，老师必须先期切入文本，在语言百宝箱中搜寻具有独特魅力的珍宝，然后确定几个语言品析点，再结合语境带着学生一起涵泳。在看似平淡处感受语言的张力，在语言华彩处感受语言的震撼力，在语言含蓄蕴藉处感受语言的深层意蕴。让学生在一番敏感体验后，能道别人所不能道，感别人所无法感。 　　教《散步》一课，我们常带着学生欣赏“母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字，但却忽略了对“今年的春天来得太迟，太迟了”的体会。其实，“太迟”的反复，正表现了作者的焦虑与担忧、对母亲的默默祈祷和良好期盼。这两个“太迟”就是很好的品析点，因为它沉稳含蓄，不像“熬”字直白、显豁。两个“太迟”正是学生甚至老师在审读中容易遗漏的语言精