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语文教学应注重培养学生创新意识与实践能力 　　小学语文作为基础教育的一门重要学科,它的任务是使学生掌握字、词、句、段、篇等语文基础知识,在语言训练中培养听、说、读、写的能力,在学习知识和培养能力的过程中适当渗透思想教育。在语文教学中,如何挖掘教材丰富的内涵,结合听、说、读、写的训练,培养学生的创新意识和实践能力呢? 　　 　　一、引导求异创新 　　人的创造力主要是依靠求异思维,它是创造性思维的核心。求异思维能使学生凭自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探求知识,多方面、多角度、创造性地解决问题。 　　1.放开学生的空间,提供表现的机会 　　每一个人都有自我表现的要求,而小学生年龄小、好胜心强,更有自我表现的愿望,尤其是自己的表现受到老师的夸奖,学生更喜在心头、笑上眉梢。因此,教师在课内外要让学生善于发掘自我,勇于表现自我,在表现中创新。 　　(1)在表演中表现。小学生好动、好表演。在小学语文教材中,许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性,非常适合儿童表演。因此,教师可抓住表演点让学生进行表演,在表演中创新。实践表明,表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理因素:把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统一起来,而且,在表演中,学生对教材语言有了一个再想象、再创造的过程。 　　(2)在竞争中表现。竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性,提高教学效率,而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力,都是21世纪不可缺少的现代人素质。因此,教师必须结合语文教学,通过各种方法创设竞争的机会,让全体学生在竞争中一展所长。 　　(3)在实践中表现。陶行知先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”这句话告诉我们,时时处处可以培养学生的创新素质。这不仅体现在日常课堂教学中,而且还落实在学生的语文实践活动中,让学生充分表现自己、充分创新。叶圣陶先生也说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,教师就要朝着这个目标精要地讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能地自己去探索。”为此,要想学会游泳必须下水,尽量让每位学生都参与听、说、读、写的实践,在实践中发现问题、掌握知识,在实践中巩固知识、提高能力。正如魏书生所讲:听、说、读、写的能力不是教师讲出来的,而是学生练出来的。 　　2.开放学生的双手,提供操作机会 　　一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指上。”开放学生的双手,让学生动手操作的过程,其实质就是学生的手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。如学习《一次科技活动》,让学生动手制作模型;学习了《琥珀》,可以让学生试制作一个琥珀,并让学生写写制作的过程和感受以及新的发现等。教学《詹天佑》一课的“人”字形铁路的设计时,学生对这项工程的设计不甚了解,是本课教学的一个难点。这时,可让学生通过小组合作,一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字形路上运行。这样,在想、做、说的过程中,相互启发,相互融合,难点也就迎刃而解了。学生小组合作动手进行实验,在实践中共同获得真知,创新能力也得到协同发展。这样一来,不仅能使学生学得生动活泼,而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言:“让学生从做中学。”的确,让学生真正动起来,将会把他们带入一个新的情境,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习,促进思维活动的开展,有利于发展学生思维,培养学生的创新意识。 　　 　　二、开拓学生活动的空间 　　语文的学习既不限于语文课堂,也不限于一般意义上的课外阅读和写作。“语文学习的外延与生活的外延相等”,这就是说,生活的范围有多大,学习语文的范围就有多大。语文教师必须充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文学习的成果运用于生活实践,从而沟通语文与生活的联系。 　　1.拓展课堂 　　现行的课堂多呈封闭状态,学生的发展被有限的教学空间所左右。拓展课堂,开放教学,则利于学生在更广阔的空间积累认知经验,提高认知能力;有利于学生展示“埋藏在内心深处最富足的才华”,因为课堂外陌生的领域能将学生的想象力、创造力以及蕴藏在心底深处的美好情感等都挖掘出来。例如,教学《天安门广场》,教师提前让学生做以下阅读准备:(1)搜集天安门广场及四周建筑物的图片或音像资料,认识天安门广场及周围的各大建筑物。(2)了解天安门广场发生过的重大事件。(3)观看国庆50周年天安门广场庆典活动的录像。学生积极择题而行,或翻看图书,或请教他人,为学习课文拓展了广阔的空间。 　　2.营造广阔的创造实践空间 　　创造力的培养,不是凭空产生的,而是在创造实践活动中形成的。作为语文学科,可供创造的空间也是广阔的。因此,我们应注意为学生提供读中仿创、学中泛创、课外独创等多方面的实践舞台,