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语文教学心理学研究现状及思考 　　十九世纪上半叶，欧洲曾发生“教育心理化”运动，即主张把教学论建立在心理学的基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家赫尔巴特就是这次运动的代表。裴斯泰洛齐认为，教学的原则必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。赫尔巴特把自己的教学理论建立在心理学的基础上，他认为教育者的首要科学，虽然不是全部科学，是心理学，人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因到果地陈述了。其他教育家像夸美纽斯、苏霍姆林斯基、布卢纳等人的教学和研究大都是建立在心理学的基础之上的，这是他们取得成功的一个重要原因，而他们的研究也推动了教育心理学学科的发展。语文教学心理学作为教育心理学的一个分支，对语文教学的作用是举足轻重的。在我国古代虽然没有独立设置语文学科，却积累了大量的识字、阅读、写作等语文教学方面的经验。例如，识字教学为了提高学生的学习兴趣和积极性，童蒙教材采用句式整体的韵语以及对偶编写教材；阅读教学中的“熟读”、“精思”、“存疑”、“博览”、“多作”等思想；写作教学中的先“放”后“收”、多看多写，教师对学生作文要善批善改等等，这些经验之所以能得到流传，原因之一就是这些经验中蕴藏着丰富的语文教学心理学的思想。因此，推动语文教学心理学的发展是促进语文教学发展的重要举措。 　　虽然语文教学心理学的思想古代就有，但是我国现代意义上的语文教学心理学研究，还是从1921年刘廷芳在美国的哥伦比亚大学对汉字所做的实验开始的。到目前为止，这个学科的发展时间不是很长，而且还存在战争、动乱等客观因素的干扰，但语文教学心理学的研究仍然取得了不少成果，这些成果包括了对识字、阅读、写作等各方面的研究。尤其是八十年代以后，语文教育心理学更有了长足的发展。 　　从1983年开始，许多语文教学理论研究者陆续出版了具有语文学科本身特点和体系的语文教学心理学专著，如钟为永、朱作仁、杨成章、韩雪屏、祝新华、林崇德等等。还有些学者出版了语文教学心理学某方面的著作，如张必隐的《阅读心理学》、刘淼的《作文心理学》等等。这一时期除了理论上的建树外，很多高等院校还开设了相应的选修课，以语文教学心理学和教学法为研究方向的硕士研究生也越来越多。我国一些地区还对在职教师进行时间长短不一的语文教学心理学的培训，同时，教育科研部门还与中小学合作开展了一些语文学科的教学心理学实验。这一切既丰富了语文教学心理学的理论，又促进了语文教学的发展。 　　到目前为止，语文教学心理学的发展可以说达到了前所未有的程度（教学心理发展比较慢，这与语文教学重读写、轻听说有很多关系），心理学研究者的参与、语文教育研究者队伍的扩大、一线教师的积极实验，都有效地促进了语文教学心理学的发展。我们可以从研究队伍的研究情况来看语文教学心理学的发展现状。 　　队伍一：心理学研究者。心理学研究者的参与，他们一方面在语文教学的某一领域、某一具体问题上有研究，如前文提到的对小学生在阅读理解时的思维特点的研究；另一方面他们与中小学语文教师合作进行的实验，如林崇德主编的《中学语文教学心理学》，采用心理学的研究方法，通过大量的问卷调查和学生归因的方法来研究中学生语文学习的心理特征、能力特征、影响能力特征的因素，而又针对这些能力特征和影响因素对学生进行能力培养，这些研究指导性比较强。但他们的研究中有些成果专业性很强，再加上即使一些像学生的认知风格、学习风格等普通特征，要转化为学生在学习语文时的具体的心理特征和规律，存在一定的难度。原因之一是很多语文教师心理学方面的知识较少，更不用说应用；原因之二是一些理论想运用于实践，由于条件等的限制，难度很大，如果没有理论研究者的指导，语文教师难以运用。要实现心理学研究者研究成果的价值，一方面是语文教师在丰富自己的心理学知识的基础上借鉴成果并运用于教学实践；另一方面，应用于语文教材的编写，在心理学者的指导下编写的语文教材将更符合学生的心理发展规律，有利于学生的学习。这两点在我国还有待进一步发展。 　　队伍二：语文教师。随着语文教学的发展，越来越多的语文教师开始进行教学实验，并且很多人取得了成功，如吕敬先的小学语文能力整体发展实验、丁有宽的读写结合实验、李吉林的情境教学实验、分散识字和集中识字实验等等。因为这些实验是在科学理论的指导下经过实践逐步完善的实验，所以能有效的提高教学效率，是语文教师能够根据自己的条件借鉴使用的理论。但此类切实有效的实验成果，相对于全国的语文教学工作来说是比较少的，而且能够进行实验研究的语文教师和学校也是较少的。单靠个别教师的努力，语文教学心理学在一线教师中发展运用也是非常有限的。而且我国目前的教育实验还存在亟需改进的地方。例如“确定实验课题主观；求全求大，认为题目越大，牵涉面越广，价值就越大；为赶时髦，紧跟‘形势’，发现他人研究什么新课题（特别是取